萬常亮

摘 要：新課改理念提出要關(guān)注學(xué)生的個性化和獨特性，實施具有多樣化、針對性的教學(xué)，這既是教育以人為本的體現(xiàn)，也是因材施教的最好詮釋。然而我國當(dāng)前教學(xué)的組織形式是班級授課制，并且班額較多，故學(xué)生的個性化難以在人數(shù)較多的課堂中被教師充分關(guān)注。如何在新課改背景下實施有效的小班數(shù)學(xué)教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前備受關(guān)注的問題。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并針對目前教學(xué)中存在的問題提出了改革的有效措施，為當(dāng)前的小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班；高效課堂；有效性

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.班級學(xué)生數(shù)量趨勢減少，為小班教學(xué)的實施提供有利條件

為提升我國兒童的受教育覆蓋面，經(jīng)濟有效地培養(yǎng)人才，提升教學(xué)效率，我國普遍實施大班額的班級授課制。這種授課制的優(yōu)勢能夠發(fā)揮集體的教育作用，也便于教學(xué)管理和教學(xué)檢查，但是在班額大的情況下學(xué)生的個性化需求被忽略，主題地位未能有效凸顯。隨著近年來人口數(shù)量的下降，班級授課制中學(xué)生數(shù)量逐步下降，尤其是農(nóng)村班級中的學(xué)生數(shù)量下降趨勢明顯，教學(xué)組織形式也逐漸趨于小班額，這為實施小班教學(xué)提供了有利條件。

2.教師多度操控課堂，學(xué)生的主體地位被忽視

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過于凸顯，對學(xué)生活動的關(guān)注較少。然而，教學(xué)活動是雙邊活動，并且應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過度主導(dǎo)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度降低，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性未被教師有效調(diào)動，教師留給學(xué)生思考和探索的時間過少，既對學(xué)生牢固掌握教學(xué)無益，更難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力和探究能力。長此以往，學(xué)生過于依賴教師、教材和參考答案，思維能力受限，其能力將不能滿足更抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，并且也必然會導(dǎo)致“高分低能”這一現(xiàn)狀的形成。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，難以滿足學(xué)生個性化需求

新穎性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)是提升課堂教學(xué)新鮮感、吸引學(xué)生注意力、提升教學(xué)效果的重要方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為在短時間向?qū)W生傳遞更多的知識，教學(xué)生方法的安排和設(shè)計通常按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，突出了知識本位的特點，卻難以照顧到學(xué)生的需求。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式的使用，既使教師的課堂教學(xué)失去魅力，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以人為本的新課改理念難以被實踐應(yīng)用到課堂中。在大班額的教學(xué)中，無論教師如何調(diào)整，總是只能滿足部分學(xué)生的需求，學(xué)生的個性化需求難以被重視。因此，大班額的教學(xué)環(huán)境也在一定程度上限制了教學(xué)方法和教學(xué)模式的多樣化。目前，小班教學(xué)的這一趨勢為當(dāng)前的教學(xué)提供了新的可能，也為教師探索新穎、多樣化的教學(xué)方法提供了可能。

二、構(gòu)建小學(xué)小班數(shù)學(xué)高效課堂的有效性策略

1.利用小班教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量的減少為凸顯學(xué)生主體地位、提升教師對學(xué)生的關(guān)注提供了可能。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提升對學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生的思維積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，促進學(xué)生思維能力的提升。例如，在進行《平行四邊形和梯形》這一節(jié)的授課時，教師便可以讓學(xué)生以小組合作的形式，通過交流討論盡可能多地說出梯形的特點、平行四邊形的特點，由學(xué)生基礎(chǔ)的知識經(jīng)驗生成平行四邊形和梯形的概念，強化學(xué)生的理解。隨后，教師可以利用小學(xué)生活躍、愛動手等特點，讓學(xué)生動手做一做梯形和平行四邊形，讓學(xué)生以動手操作的形式應(yīng)用梯形和平行四邊形的概念，讓概念的獲得得到進一步鞏固。在這一過程中，學(xué)生的主體地位凸顯，參與度和積極性提升，更培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、探索問題的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)能力的提升從小學(xué)階段就能夠獲得充分的鍛煉和培養(yǎng)。

2.利用小班教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的需求

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點調(diào)整教學(xué)方式。班級中學(xué)生數(shù)量的減少，教師教學(xué)多樣化得以實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中大可充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點，創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)效果的提升，體現(xiàn)以人為本的新課改理念，促進施教過程的人性化、合理化，促進教學(xué)理念由知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。例如，教師在進行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)的授課中，便可以充分利用小班教學(xué)的特點，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式以滿足學(xué)生對新穎性、趣味性的需求。以下教學(xué)方法可作為教師施教方法的一種，以供參考。以班級中的小組為單位分發(fā)橡皮泥，通過學(xué)生的平均分配，讓學(xué)生思考，每個小組獲得的橡皮泥看作是1，那么小組中的成員獲得的橡皮泥又是多少呢？我們又如何用數(shù)值表示呢？利用小班教學(xué)人數(shù)少、被關(guān)注度高的特點，讓學(xué)生直觀參與知識形成過程，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的形式更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量減少的背景下，為教師教學(xué)多樣化的教學(xué)實施提供了可能。對此，教師必須充分利用這一有利的外部條件，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個性化的需求，提升教學(xué)有效性。

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編輯 李琴芳