鄭超云

摘 要：從加強課前預習、突出閱讀教學、重視語言運用和自主探究學習能力培養(yǎng)四個方面對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，構建高效課堂進行了論述，以期對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；高效課堂

隨著素質教育和新課改的深入實施，要求在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生語文運用能力的全面發(fā)展。為此需要在教學中構建高效課堂，以提高教學效益。筆者結合語文教學實踐，對此進行了深入探索。

一、“快餐式”課前預習，奠定高效語文課堂基礎

要構建基于素質教育理念下的小學語文高效課堂，就必須加強學生的課前預習，通過學生的課前預習，學生就能掌握課堂教學的重點和難點問題，在課堂學習中就有了目的性和針對性，就能為構建高效課堂奠定基礎。隨著素質教育的深入發(fā)展，許多教師把“快餐文化”運用到中小學課堂教學中，創(chuàng)造了“快餐式”教學方法，并取得了非常理想的教學效果。把該方法用于語文課前預習，能讓不同能力層次的學生“吃得飽”“吃得好”，并能讓小學生體會到語文學習的樂趣。由于“快餐式”預習的特點是快捷、形式多樣、精練、分層教學，它突出學生的主體地位和積極發(fā)揮教師的主導作用，讓不同層次的學生自主選“吃”不同的“語文快餐”，這樣使得每個學生都有成功的機會。要提高“快餐式”預習的效果，就需要教師加強預習內(nèi)容設計，要緊扣教學“三維目標”和教學內(nèi)容，注重學生語文能力與素質訓練。應根據(jù)小學生的學習特點，設計少而精、難易適中并有適合不同層次學生的預習內(nèi)容，這樣才能提高預習的效果。

二、抓住語文教學關鍵，突出語文“悅讀”習慣培養(yǎng)

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，構建高效課堂，就必須抓住語文教學的關鍵，突出對學生語文閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。首先要激發(fā)學生的語文學習興趣。由于小學生的任何學習都是以興趣為主，有了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生學習的動力，因此，構建高效語文課堂要注重激發(fā)學生對語文學習的興趣，特別是激發(fā)學生對語文閱讀與思考的興趣。只有讓學生處于“樂學”和“悅讀”中才能有效提高課堂教學質量，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此教師可以運用多種方式和手段來激發(fā)學習興趣，如，在教學中創(chuàng)設故事情境、游戲情境、問題情境等來激發(fā)學生的探究興趣，運用多媒體等手段來增強課堂教學效果等；其次是培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀教學是小學語文教學的關鍵與核心內(nèi)容，因此要運用多種方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，可以采取說、演、議、編等系列活動，即：讓學生說出自己在課前預習的情況，讓學生把課文內(nèi)容演出來，讓學生對課文進行討論，讓學生把課文內(nèi)容改編成故事，以此來讓學生體會到閱讀的魅力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、開展讀寫結合教學，重視學生語用能力培養(yǎng)

許多小學語文教師在課堂教學中存在著講得多、問得多、演得多的現(xiàn)象，而讓學生讀得少、用得少、練得少，這樣就造成了學生的語言運用能力水平不高的困境。因此，要重視學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重讀寫結合教學。一是加強字詞積累。由于字詞是閱讀和寫作的共同基礎，因此在閱讀教學中要讓學生體會課文中重要字詞的運用技巧，讓學生養(yǎng)成從理解字詞含義到斟字酌詞的良好習慣，并在寫作中加以有意識的運用。二是加強對課文寫作特點的學習。要通過閱讀提高寫作能力，首先就要對課文的主旨、內(nèi)涵真正讀懂，在此基礎上加強對課文遣詞造句和謀篇布局的學習。要做到透徹理解每個句子，一直到對段落、篇章的理解，在對課文理解的基礎上，要進行從句子到段落、到篇章的寫作訓練，可以采用模仿、擴寫、補寫或修改句子等多種方式開展訓練。三是從仿寫到創(chuàng)新。對于小學生來說，要提高寫作能力，采用從句子、段落到篇章的模仿方式，然后再進行創(chuàng)作，是語文學習的一條有效捷徑。這樣既能把閱讀與寫作有機結合，還能降低學生寫作難度，能讓學生在閱讀中學會寫作。

四、注重語文思維發(fā)展，培養(yǎng)自主探究學習能力

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維能力既是語文教學的重要內(nèi)容，又是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求所在，同時語文思維能力的發(fā)展也是提高學生自主探究學習能力的重要途徑。發(fā)展學生的語文思維，需要根據(jù)小學生的認知規(guī)律和年齡特點開展教學，要培養(yǎng)學生愛思考的習慣，讓學生在課堂學習中以問題為中心開展學習。把學生被動思考轉變?yōu)橹鲃铀伎?，讓學生通過對課文的閱讀、想象和感悟來促進思維能力的發(fā)展，同時也使學生自主學習能力得到提升。發(fā)展學生的思維能力還應遵循從低層次到高層次發(fā)展的規(guī)律，這樣既符合小學生的學習特點，又可以讓每個學生的思維得到提高，從而有效激發(fā)學生的主動思考興趣。例如，在學習四年級古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，為使學生深刻理解詩的內(nèi)容，并通過古詩學習發(fā)展學生的思維能力，可提出如下一些從易到難的問題：從詩中找出最能反映李白與孟浩然此時心情的詞語？詩中為什么描寫李、孟兩人一會仰望藍天，一會遠看長江景色？在你學習了這首詩后除了能讀出李白對孟浩然的深情外，你還有什么感悟與體會？通過逐漸加深的問題就能促使學生對所學內(nèi)容深入思考，從而提高自主探究學習能力。

總之，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，構建高效課堂，就要注重加強課前預習，突出語文閱讀教學和語言運用能力的培養(yǎng)，重視學生思維能力和自主探究學習能力的培養(yǎng)，構建高效課堂。

參考文獻：

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[2]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（5）.

編輯 趙飛飛