邢雪麗

摘 要：金波曾說：“兒童不應當遠離詩?！彼膬和妱?chuàng)作也吸引了許多孩子的目光，為孩子的童年生活帶來一抹更加鮮活、更加動人的色彩。兒童詩的創(chuàng)作，不是作家的專利，在小學語文課堂教學過程中，引導小學生創(chuàng)作兒童詩，可以豐富學生的語言表達能力，增強學生的情感體驗，對學生的語文學習也有著較好的促進作用。就激發(fā)小學生創(chuàng)作兒童詩的興趣進行了分析，希望通過引導小學生的兒童詩創(chuàng)作，拓展教學思路，更好地鍛煉學生的創(chuàng)作能力。

關鍵詞：兒童詩；創(chuàng)作興趣；農(nóng)村學生；有效利用

提起兒童詩，我們往往聯(lián)想到的是“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。遠看不見山，那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！钡戎T如此類的名家名篇，實際上兒童詩的形式和內(nèi)容都很寬泛，可繁可簡，既可以是名家作品，也可以是孩子自己的創(chuàng)作。引導小學生進行兒童詩創(chuàng)作，可以使小學生學會以詩的形式傳遞自己的情感體驗，并能夠增強學生的語感，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造力。兒童詩可以作為一種新穎的教學手段在小學語文課堂上開展。小學生創(chuàng)作的前提，是創(chuàng)作興趣的激發(fā)，只有當學生對創(chuàng)作過程有興趣，才有可能將創(chuàng)作當做是一種個人訴求，自覺地去實踐，因而，本文討論了兒童詩創(chuàng)作過程中學生興趣的培養(yǎng)，以筆者所任教的農(nóng)村小學為背景，探討了一些調(diào)動學生兒童詩創(chuàng)作興趣的方法和策略。

一、通過引導學生讀詩，體現(xiàn)兒童詩魅力

創(chuàng)作往往是在欣賞和借鑒的基礎上產(chǎn)生的，因此教師要在平時的教學過程中引導學生多讀詩，感受兒童詩的魅力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。人教版小學語文教材中，兒童詩的篇目很多，都可以作為很好的范例，讓孩子在讀的過程中學習和感悟，例如充滿童趣的《雪地里的小畫家》《要下雨了》；富有科學內(nèi)涵的《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》；飽含想象力的《小小的船》《春風吹》等，教師可以在教學這些內(nèi)容時有意識地運用一些輔助性的教學手段，例如運用多媒體展示與詩歌內(nèi)容有關的畫面，或者播放音樂配合詩歌的誦讀等，使學生在學習的過程中感受到詩歌的意境美和韻律美，體會到兒童詩短小精悍、朗朗上口的特點，在此基礎上引導學生進行仿寫練習，例如《雪地里的小畫家》，還可以有哪些小畫家到雪地里來作畫呢，他們又會畫出哪些漂亮的圖形呢？學生根據(jù)教師的引導想象，可能會想到小鴨子、小豬、小兔子等小動物，然后隨口冒出幾句有創(chuàng)意的仿寫，在此基礎上教師進行表揚和鼓勵，使學生感到詩歌創(chuàng)作原來是件很開心又很有意義的事，從而調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣。

二、有效利用自然資源，豐富學生情感體驗

筆者所在的農(nóng)村小學，學生接觸自然景象的機會比較多，正如杜甫詩中所提到的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。所謂“一切景語皆情語”，因此，教師可以利用這些隨處可見的自然資源，豐富學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。春天，老師可以組織學生在學校周邊游覽，欣賞萬物復蘇的蓬勃生機，感受生命的躍動，一叢小草、一片野花、一只早起的蜜蜂，都有屬于它們獨特的魅力，教師可以在引導學生觀察和體驗的同時說一說感受和體會，開始學生可能不會想到用詩歌的形式表達，教師可以啟發(fā)學生：此情此景，你讀過的哪些詩可以很好地傳達你的感受呢？學生可能會想到《詠柳》，想到《大自然的語言》、想到《春曉》，在學生紛紛發(fā)表自己意見之際，教師可以鼓勵學生結(jié)合看到的和感受到的編幾句“順口溜”來表達自己的心情，不說詩歌創(chuàng)作，用順口溜代替，是為了拉近學生與詩之間的心理距離，學生在平時的生活中經(jīng)常會以順口溜的形式發(fā)表對同學或者老師的看法，這種形式它們并不陌生，用來表達自己對自然景象的感受，也會比較得心應手。讓學生走進自然，感受自然，豐富學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生表達的欲望，可以較好地增強學生的創(chuàng)作興趣。

三、在實踐中鍛煉寫詩，體會創(chuàng)作的成就感

詩歌創(chuàng)作是一種別人無法參與的個性體驗，因此，過多的技巧傳授都會是畫蛇添足，教師所能做的，就是引導學生抱有一顆詩心，能夠隨時隨地地將自己的所見所聞和內(nèi)心體驗以詩的形式傳達出來，在這一過程中鍛煉孩子的觀察能力、對事物的感悟能力，豐富孩子的想象力，使孩子都能擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如在梨花開放的季節(jié)，筆者帶領孩子到梨園賞花，對孩子們說，讓我們都來為梨花賦詩一首好嗎？激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們開始了集體創(chuàng)作，一個孩子先說：看，那大片大片的梨花，像云，像霞！另一個孩子接了一句：一陣風吹過，紛紛揚揚落下，像夢里的潔白窗紗。其他同學緊跟著接下去，雖然不是每一句都精彩押韻，但卻包含了孩子們對梨花的喜愛和贊美之情，筆者對孩子們進行了不遺余力的表揚，請孩子們回到學校后將這首集體創(chuàng)作的詩歌默寫下來，再經(jīng)過筆者的修改，就成為一首像模像樣的詩歌作品了，然后請孩子們謄寫下來，加上點綴，制成圖文并茂的手抄報，作為我們共同的創(chuàng)作。這樣的實踐活動可以根據(jù)教學內(nèi)容和活動內(nèi)容廣泛地開展，從而使學生將寫詩當做一種表達需要，創(chuàng)作的興趣當然就更加濃厚了。

綜上所述，兒童詩的創(chuàng)作是豐富學生情感體驗、鍛煉學生思維能力和創(chuàng)作能力的有效途徑，我們的小學語文教師應當將引導學生進行兒童詩創(chuàng)作當做培養(yǎng)學生語文學習能力的一個重要途徑，在日常教學過程中通過各種途徑調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣，使我們的學生都具有敏感的心和善于表達的能力，從而培養(yǎng)更多的小詩人，為孩子獻上一個詩意的童年。

參考文獻：

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編輯 郭小琴