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        多媒體使小學(xué)語文課堂教學(xué)錦上添花

        2018-11-07 01:52:54郭春華
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化課堂運(yùn)用策略多媒體

        郭春華

        摘 要:以多媒體為主的現(xiàn)代教育媒體,進(jìn)入課堂教學(xué),傳統(tǒng)模式即將被淘汰,多媒體取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。合理運(yùn)用多媒體,因多媒體的聲、形、色并茂等特點(diǎn),營建情境、時(shí)空轉(zhuǎn)換、思維創(chuàng)新。就多媒體融入小學(xué)語文課堂,讓語文課堂錦上添花進(jìn)行論述,探討多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體;優(yōu)化課堂;運(yùn)用策略

        隨著科技的進(jìn)步,多媒體走進(jìn)了小學(xué)語文的課堂,多媒體的巧妙介入,給人耳目一新之感,增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力,增強(qiáng)語文的感染力,營建輕松、快樂的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),給語文課堂錦上添花。

        一、運(yùn)用多媒體營建情境氛圍

        多媒體的合理、科學(xué)運(yùn)用,利用打破時(shí)空,營建情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的積極參與,活躍學(xué)生思維,構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍。

        首先,運(yùn)用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺。例如《月光曲》的教學(xué),運(yùn)用多媒體教學(xué),是不可或缺的現(xiàn)代教育教學(xué)方法,因?yàn)檫@篇課文以“聽”為主題,以“聽”作為欣賞《月光曲》的手段。在課堂之初,教師首先播放《月光曲》,優(yōu)美的月光曲,給課堂營建了欣賞音樂的境界,學(xué)生沉浸在舒緩、明快、高昂的“月光曲”中,此時(shí),教師再巧妙設(shè)問:你在曲子里聽到了什么?你聽到貝多芬的心聲了嗎?閱讀過程中,貝多芬為小姑娘演奏兩首樂曲時(shí),再次播放貝多芬的“月光曲”,既讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)《月光曲》的曲調(diào),感悟和理解貝多芬是一個(gè)同情貧苦人、具有豐富的想象力和卓越音樂天賦的音樂家。多媒體的運(yùn)用,給學(xué)生“聽覺”的享受,調(diào)動(dòng)“聽覺”,提高了學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)新能力。

        其次,多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)中,可以震撼學(xué)生的“視覺”。多媒體呈現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)的畫面,實(shí)現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)時(shí),在課堂伊始,筆者先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生人們來到昆明湖畔觀光旅游,瞻仰昆明“海鷗老人”吳慶恒的照片,聆聽導(dǎo)游小姐講述“海鷗老人”的故事,許多海鷗也圍在遺像前的情境,這個(gè)情境,促使學(xué)生產(chǎn)生疑問:照片中的老人是誰?昆明湖邊為什么要放這個(gè)老人的照片?海鷗怎么會(huì)圍在照片前?這個(gè)老人到底有怎樣的故事?……學(xué)生的這些疑問,恰是多媒體運(yùn)用給學(xué)生心靈帶來的沖擊力,是多媒體的運(yùn)用,震撼學(xué)生心靈的和“視覺”的獨(dú)到之處。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后,再次運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)畫面,如呈現(xiàn)群群海鷗在湖面的上空飛翔、幾只海鷗站在湖畔岸邊翹首以望、一位老人給海鷗食物……這些情景的呈現(xiàn),有助于學(xué)生對(duì)“海鷗老人”的再認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、主題的把握。

        多媒體融入語文教學(xué)中,不僅給孩子們聽覺、視覺的沖擊,調(diào)動(dòng)聽覺、視覺的參與,也可以震撼心靈,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的主動(dòng)參與,學(xué)生全身心愉悅、輕松,學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng),課堂教學(xué)才能提高效度。

        二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體,突破教學(xué)重難點(diǎn)

        首先,一節(jié)課優(yōu)秀與否,重難點(diǎn)的化解是核心,可以看出教學(xué)的智慧,看出教師獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)的特色。運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,因其生動(dòng)、直觀等特點(diǎn),可以幫助重難點(diǎn)的突破和化解,為語文課堂增效。

        如《老人與海鷗》的閱讀,教學(xué)重點(diǎn)是課文的脈絡(luò)以及課文的主題的揭示。對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),多媒體運(yùn)用可以助一臂之力。如學(xué)生在初讀文章后,為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及主題的把握,教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生老人喂海鷗、老人呼喚海鷗、老人與海鷗對(duì)話交流等的情境,讓學(xué)生從中感觸老人對(duì)海鷗無私的愛;呈現(xiàn)老人病逝后,海鷗排隊(duì)在遺像前盤旋、翻飛、肅立、鳴叫等悲壯的畫面,讓學(xué)生從中感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情感……情境的創(chuàng)設(shè),既營建了濃厚的氛圍,也有助于重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的化解、疑點(diǎn)的攻破。

        其次,多媒體快速呈現(xiàn)、信息容量大的特點(diǎn),教師可以借助于多媒體對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理,利于學(xué)生把握文章脈絡(luò);呈現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生思考和探究等。如《月光曲》的閱讀時(shí),教師借助多媒體呈現(xiàn)出歸納主要內(nèi)容的幻燈片,提出具體的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法,如:借助于課題月光曲,回答下面問題:

        (1)《月光曲》是誰寫的?(2)《月光曲》是怎樣譜寫的?

        任務(wù)呈現(xiàn)待學(xué)生充分思考和討論后,教師仍然借助于多媒體呈現(xiàn)出學(xué)生討論的結(jié)果,從起因、過程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理,快速呈現(xiàn)這些信息,讓學(xué)生一覽無余,力避了教師板書慢的弊端,提高了課堂教學(xué)的效果。

        三、運(yùn)用多媒體,開闊學(xué)生的知識(shí)視野

        有人說,語文是科學(xué)、人文結(jié)合的“信息場(chǎng)”,這個(gè)“信息場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè),傳統(tǒng)的講授法,難以得到發(fā)揮,而借助于多媒體呈現(xiàn)方法直觀、方式快捷、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),可以匯集語文的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)的“信息場(chǎng)”,讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi),得到更多的知識(shí)、了解更多的信息、拓展學(xué)生的知識(shí)視野,這恰恰是高效課堂的主要特點(diǎn)。

        如《月光曲》的教學(xué)時(shí),首先利用多媒體的直觀、快捷的方式,呈現(xiàn)給學(xué)生古詩詞中描寫“月光”的詩句,讓學(xué)生見識(shí)到學(xué)過的沒學(xué)過的關(guān)于“明月”“月光”“月色”的古詩詞,拓寬了學(xué)生古詩詞的視野。同時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)多媒體的運(yùn)用,由“月光”描寫的詩句,而引出“月光曲”,播放《月光曲》,學(xué)生享受的既有古詩詞的優(yōu)美,也感受到音樂的動(dòng)聽;緊接著,提出《月光曲》的曲作者是誰?再用多媒體呈現(xiàn)貝多芬的生平,以及呈現(xiàn)給學(xué)生《月光曲》的創(chuàng)作是一個(gè)“傳說”以及傳說的來龍去脈等,這些既是理解課文的需要,也拓展了學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

        實(shí)踐證明,多媒體融入小學(xué)語文的課堂中,使課堂流暢、自然、高效,讓語文課耳目一新,提高感染力,也因信息量大、方式快捷生動(dòng),拓寬了知識(shí)呈現(xiàn)的渠道,利于學(xué)生獲得更多的信息,讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中,快樂學(xué)生、樂于參與。只要運(yùn)用合理,多媒體定會(huì)為小學(xué)語文課堂錦上添花,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳偉民,李婷,楊玉潔.關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的再思考[J].電化教育研究,2011(6).

        [2]程翔.試論閱讀教學(xué)與多媒體的整合[J].教育研究, 2004(8).

        [3]鄭金洲.學(xué)校教育研究方法[M].教育科學(xué)出版社,2003.

        編輯 張珍珍

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