張靜

摘 要：朗讀，即出聲地讀，是讀的基本形式之一。伴著瑯瑯的書(shū)聲，濃濃的書(shū)香會(huì)持久彌香。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀有著不可替代的作用。朗讀能夠讓小學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，朗讀能夠讓小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力大幅提升，朗讀能夠讓小學(xué)生更加真切地感悟文章的思想情感。圍繞上述三個(gè)方面，以相關(guān)理論研究成果為支撐，淺顯談一談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；感悟文章

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀，是理解文章最基本的方式之一。讀的形式多種多樣，根據(jù)讀的時(shí)候是否發(fā)出聲音，可以把讀分成默讀和朗讀。由此可見(jiàn)，朗讀就是大聲地讀。相對(duì)于默讀而言，朗讀更能讀出文章的深層次意蘊(yùn)。

一直以來(lái)，朗讀教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在教師的悉心指導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了各種朗讀技巧之后，不僅他們的朗讀能力會(huì)得到大幅提升，而且他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率也會(huì)得到顯著提升。

當(dāng)前，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究成果日新月異、層出不窮。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯談一談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

一、朗讀——理解文章內(nèi)容之蹊徑

讓學(xué)生理解文章內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。理解文章內(nèi)容僅僅依靠教師不厭其煩地講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要學(xué)生百讀不厭地朗讀課文。每當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中的某一處細(xì)節(jié)百思不得其解的時(shí)候，教師就可以讓他們?nèi)ダ首x。通過(guò)反復(fù)不斷地朗讀，學(xué)生心中的疑問(wèn)就會(huì)撥云見(jiàn)日、茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。如此一來(lái)，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀課文的過(guò)程中，他們就會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文章內(nèi)容。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這一課的時(shí)候，某學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，課文中作者這樣寫(xiě)道‘急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者為什么要把自己比作是一匹餓狼呢？”于是，筆者將這個(gè)問(wèn)題有拋給了全體同學(xué)。但是，其他同樣也不知道答案。這時(shí)，筆者就讓學(xué)生大聲地朗讀了課文。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生明白了：作者之所以把自己比作是一匹餓狼，是想要表現(xiàn)自己如饑似渴的讀書(shū)欲望。

朗讀使得學(xué)生更加透徹地理解了文章的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生理解文章之蹊徑。

二、朗讀——提升口語(yǔ)能力之坦途

提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅包括用詞準(zhǔn)確、意思連貫，還包括字正腔圓、口齒伶俐。因此，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師不僅要讓學(xué)生積累豐富的詞匯，還要讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的發(fā)音。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯，學(xué)會(huì)各種表情達(dá)意的方法，他們還能夠讀準(zhǔn)字音，使自己變得口齒伶俐。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以朗讀指導(dǎo)為契機(jī)，順其自然地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

每當(dāng)筆者在抽生朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，都會(huì)及時(shí)地指正學(xué)生的錯(cuò)誤，并為學(xué)生作范讀。當(dāng)然，有時(shí)候，筆者也會(huì)通過(guò)學(xué)生互評(píng)來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這一課的時(shí)候，某學(xué)生在讀到“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！边@一句的時(shí)候，把“害”讀成了“han”，筆者就讓其他同學(xué)指正了他的這一錯(cuò)誤。

在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸掌握了各種朗讀技巧。憑借這些朗讀技巧，學(xué)生的朗讀能力能夠得到顯著提升。而隨著學(xué)生朗讀能力的提升，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)隨之提升。由此可見(jiàn)，朗讀是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一條坦途。

三、朗讀——產(chǎn)生情感共鳴之道路

感悟文章的思想情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生感悟文章的思想情感，不僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的情感教育。有感情地朗讀課文是學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的一條有效途徑。

鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地感悟文章的思想情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，課文中的思想情感就會(huì)不知不覺(jué)地流露出來(lái)。

《梅花魂》是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了這篇課文。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生真真切切地感受到“外祖父”濃濃的思鄉(xiāng)之情。

在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生富有感情地朗讀了課文，讀出了文章的意蘊(yùn)，讀出了文章的情感。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴之道路。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要始終如一地將朗讀教學(xué)作為教學(xué)的重中之重。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讓學(xué)生更加透徹地理解文章深層意蘊(yùn)；教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地朗讀，讓學(xué)生更加顯著地提升口語(yǔ)表達(dá)能力；教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生情真意切地朗讀，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)文章的思想情感。

讀書(shū)不知味，不如束高閣。朗讀能夠讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中嗅到濃濃的書(shū)香，這難道不是書(shū)聲瑯瑯，書(shū)香飄飄嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文榮.讓語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯書(shū)聲：淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44.

[2]徐英華.讓語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯書(shū)聲：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（35）：58.

編輯 馬曉榮