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        探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

        2018-11-07 01:52:54曾雪爛
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:和諧關(guān)系構(gòu)建小學(xué)

        曾雪爛

        摘 要:小學(xué)生在接受教育的過程中,班主任無疑是學(xué)生在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生影響最大的人,班主任不僅要輔助任課教師更好地開展學(xué)科教學(xué),還需要時(shí)刻了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生的身心健康等各方面做出合理的指導(dǎo),因此,只有班主任與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。從正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流、適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任三方面探討在教學(xué)過程中如何讓班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

        師生之間的和諧關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證,班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系主要是指班主任與學(xué)生之間通過相互尊重、相互信任、相互交流,從而建立一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系建立的內(nèi)涵應(yīng)包括以下兩點(diǎn):第一是互動(dòng),互動(dòng)是人與人之間交流最起碼的保證,班主任與學(xué)生雖然是師生關(guān)系,但也需要相互交流溝通,相互將彼此放在平等地位,相互敞開心扉,如此才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。第二是師生共同成長(zhǎng),教學(xué)的過程既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),形成正確的人生觀、價(jià)值觀的過程,也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)閱歷的過程,和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系將極大地促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

        一、正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系

        以往的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)教師唯我獨(dú)尊、學(xué)生面對(duì)教師唯唯諾諾不敢發(fā)表自己意見的現(xiàn)象,這種師生之間的緊張關(guān)系往往導(dǎo)致學(xué)生從心底畏懼教師,以至于學(xué)生恐懼與教師接觸、交流,諸如此類現(xiàn)象極不利于師生之間和諧關(guān)系的建立。因此,班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系建立的前提是班主任必須正確認(rèn)識(shí)師生之間亦師亦友的關(guān)系。一方面,班主任在班級(jí)管理工作的開展過程中需要張弛有度,讓學(xué)生既了解到學(xué)校的制度,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到教師的引導(dǎo)作用而非主導(dǎo)作用,減緩學(xué)生對(duì)于教師的畏懼感,逐漸讓學(xué)生信賴班主任,愿意和班主任探討學(xué)習(xí)及生活中各方面的問題;另一方面,教師可以通過制定一定的制度與規(guī)則讓學(xué)生也參與到班級(jí)的管理工作中,讓學(xué)生參與班級(jí)管理既能很好地鍛煉學(xué)生的管理能力,同時(shí)也能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)主人翁意識(shí),從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體身份,讓學(xué)生敢于與教師交流,敢于發(fā)表自己的意見,逐步建立和教師之間亦師亦友的和諧關(guān)系。

        二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流

        溝通與交流是人與人之間增進(jìn)了解的主要方式,班主任在班級(jí)管理活動(dòng)開展的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流,不僅可以了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),從而開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如,班主任可以在班里適時(shí)開展座談會(huì),通過營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生暢所欲言,既可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于班集體的管理意見,也可以讓學(xué)生說出自己存在的問題,更可以讓學(xué)生暢想未來。班主任在學(xué)生發(fā)言的過程中要仔細(xì)聆聽,給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心情感,從座談會(huì)的學(xué)生發(fā)言中及時(shí)了解學(xué)生的所思所想,從而更加有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然,與學(xué)生的溝通與交流需要貫穿于班主任管理班級(jí)工作開展的始終,班主任還可以豐富學(xué)生的課外生活,來更加確切地滿足小學(xué)生的好奇心,從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。制度的建立能夠更加有效地保證師生之間的交流,比如教師可以公布自己的郵箱,讓學(xué)生將自己的想法和感受以郵件的形式發(fā)送,這樣保證了溝通渠道的私密性,更容易讓學(xué)生敞開心扉。

        三、適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任

        在小學(xué)班主任開展工作的過程中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,班主任往往因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、心智尚不成熟等原因而不信任學(xué)生,也很少主動(dòng)去了解學(xué)生的想法。而建立和諧的師生關(guān)系需要教師適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與信任,讓學(xué)生感受到他們是被信任與尊重的,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,有助于他們形成正確的人生觀。例如在班級(jí)學(xué)習(xí)園地布置評(píng)選過程中,教師則可以給予學(xué)生絕對(duì)的信任,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力及動(dòng)手能力,通過同學(xué)之間的相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)園地的布置。不可否認(rèn),學(xué)習(xí)園地是學(xué)生自己的一片天空,學(xué)生充分發(fā)揮想象力布置的學(xué)習(xí)園地更適合他們的風(fēng)格,也深受學(xué)生的喜愛。班主任在管理工作的開展過程中必須時(shí)刻牢記其工作對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人,只有堅(jiān)持“以人為本”,給學(xué)生以充分的鼓勵(lì)與信任,才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處相信教師,并與教師建立和諧的師生關(guān)系。

        小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受系統(tǒng)且正規(guī)教育的初級(jí)階段,在這一階段的教學(xué)過程中班主任對(duì)于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、習(xí)慣的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成等都有至關(guān)重要的影響。因此,班主任與學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的必然要求,也是促使教學(xué)更好、更和諧地開展的客觀條件。當(dāng)然,縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn),部分班主任在教學(xué)過程中工作積極性和主動(dòng)性不足,且對(duì)于學(xué)生的要求都只是注重成績(jī),這些問題將極大地阻礙班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建,班主任在教學(xué)的過程中必須注意改正此類問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙慧勇.小學(xué)班級(jí)管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊,2017(17):9-10.

        [2]余文靜.嚴(yán)格雕琢愛心呵護(hù):淺談小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010(9).

        編輯 趙飛飛

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