張櫻

【摘要】隨著社會科技的發(fā)展，高校課堂也開始進入電子科技化時代。高職院校音樂理論課堂的教學模式也由傳統(tǒng)的教授模式改變成翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式剛剛出現(xiàn)，便吸引了國內(nèi)外各大高校的目光，得到很多學校的關(guān)注，并且通過應(yīng)用實踐向社會證明其存在的意義，以及在教學中產(chǎn)生的影響[1]。本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校音樂理論教學中的合理應(yīng)用，對其進行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 音樂理論 教學模式 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0214-02

翻轉(zhuǎn)課堂又被大家叫作顛倒課堂，它是一種新興教育模式，通過學生課前在網(wǎng)絡(luò)上觀看教師錄制的教學視頻，課上與老師進行知識探討，從而完成作業(yè)的一種模式。它被稱為翻轉(zhuǎn)、顛倒課堂，是因為過去只能在音樂課上學習的內(nèi)容，可以變更為在家里觀看教學視頻完成，不用在音樂課堂也能掌握知識的過程，而過去在家中完成的作業(yè)則可以拿到課堂上完成。通俗一點來說，就是教師需要自制音樂理論教學視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生們提前學習這些音樂理論，回到課堂，學生再和老師一起對作業(yè)進行問題研討，對音樂理論的知識點進行分析理解，形成課上與課下顛倒的現(xiàn)象。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式的差別

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，改變了傳統(tǒng)音樂理論教學模式，教師從主導傳授知識變成了輔助學生們學習的角色，可以說是把主導位置交給了學生，讓學生由被動接受變成了主動學習。而通過研究表明，主動學習要比被動學習進步更快。在教學形式上翻轉(zhuǎn)課堂模式利用了課前的時間并且與課上加以結(jié)合，提高了學生的學習效率，可以說無論是從教學模式還是表現(xiàn)形式，翻轉(zhuǎn)課堂模式都給教師的教學帶來了新鮮血液。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在音樂理論教學中的應(yīng)用

對于把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校音樂理論教學中，首先要注意課前視頻錄制的嚴謹性，因為音樂有不同的類型，理論也有很多文字性能，所以就要考驗教師對知識的理解和歸納性；其次課上的活動組織要表達出高質(zhì)量與現(xiàn)實結(jié)合的效果；最后在下課后，老師要對學生們觀看教學視頻的結(jié)果進行檢驗，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用步驟：

（1）課前視頻錄制

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，首先在于錄制視頻，而在錄制視頻方面，有兩點問題需要注意。第一點是要明確這節(jié)音樂理論課的具體內(nèi)容以及老師想要表達的含義；第二點是要考慮到不同風格音樂的理論知識，站在學生的角度選擇視頻制作風格及內(nèi)容，以適應(yīng)不同學生的學習方法。

（2）課上活動組織

在課堂外，教師已經(jīng)把想要教授的內(nèi)容傳達給了學生，在課內(nèi)就要更加注重課堂的質(zhì)量。對于音樂理論教學來說，光是講述簡單的理論，學生是難以理解的，所以在課上就要組織一些真實的、符合現(xiàn)實環(huán)境的學習活動，從而達到讓學生把在課前學到的內(nèi)容應(yīng)用到課堂上。

（3）課后課程評價

只有不怕發(fā)現(xiàn)問題，才能做到解決問題，在課前的視頻觀看和課上的知識交流反饋后，教師應(yīng)當收集學生們觀看教學視頻后的感受、難以理解的音樂理論等，對其進行整理分析，找到學生們適用的教學模式，以及喜歡的表達方式，從而對教學視頻進行修改。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式在音樂理論教學中的應(yīng)用策略

3.1加強硬件設(shè)施

想要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要具備完整的教學硬件設(shè)施，高職院?？梢圆捎猛顿Y或者自主建設(shè)的方式制造校園覆蓋網(wǎng)絡(luò)，以保證在課堂上能夠連接多媒體設(shè)施，確保網(wǎng)絡(luò)教學的順利進行[2]。

3.2加強教師改革意識

雖然翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界教學改革的方向標，但是很多老師對此還是有很多懷疑心理。所以為了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利展開，首先要更新音樂教師的教學觀念，讓其了解到翻轉(zhuǎn)課堂的好，從而達到樹立新模式教學的發(fā)展觀念與改革意識。除了教師層面，學校也應(yīng)該為此貢獻一份力，比如說定期進行音樂老師的教師培訓活動，分享其他國家對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在音樂理論教學中的應(yīng)用。有經(jīng)濟基礎(chǔ)的高職院校也可以邀請一些音樂專家進行講座。

3.3培養(yǎng)學生獨立學習

傳統(tǒng)的課堂形式下，對學生獨立要求能力并不高，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，就要求學生具備自主學習能力以及獨立思考能力，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式是要求學生們在課前自主學習老師錄制的視頻。所以想讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校音樂理論教學中順利展開，首先高職院校要提高學生對音樂的學習及思考能力，增強學生自學能力進而達到讓學生自主學習；其次最好建立討論小組，讓學生們有組織的解決音樂理論方面的難題，并且與其他同學進行友善溝通；最后學生在觀看音樂教學視頻時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解答問題，只有這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校音樂理論教學中順利開展。

4.結(jié)束語

總而言之，信息化已經(jīng)成為世界發(fā)展的主流，新的教育模式也成為教育發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息與學習結(jié)合，為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生們的學習得到自由，同時也很大程度上的提高了學生的音樂素養(yǎng)及自主學習理解音樂理論的能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式值得在高職院校音樂理論教學中廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

[1]巢蓉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職院校音樂理論教學中的運用[J]. 大眾文藝， 2017（13）.

[2]潘瑾， 許冬冬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校音樂理論課中的實踐探析[J]. 散文百家：下， 2017（9）.