賈燕梅

摘 要：目前我國的高校教育管理研究，正走向一個全新的發(fā)展階段，從制度性的研究轉(zhuǎn)向了更為人性化的研究，從宏觀層面的研究轉(zhuǎn)向了微觀層面的研究，從研究管理主體轉(zhuǎn)向了研究客體，因而大學(xué)生的心理對行為的影響成了不可或缺的研究內(nèi)容，這使得原生家庭視角與大學(xué)生教育管理研究相結(jié)合成了一種可能。創(chuàng)傷后成長和創(chuàng)傷后應(yīng)激障作為經(jīng)歷創(chuàng)傷事件人群的常用評價指標(biāo)，近年來一直是國內(nèi)外研究的重點(diǎn)，其涵蓋領(lǐng)域日趨廣泛，尤其在震后青少年、癌癥患者中的研究日益增多。兩者作為評估經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件人群反應(yīng)的常用指標(biāo)，對人們在經(jīng)歷重大災(zāi)難或疾病等創(chuàng)傷事件后的心理不良反應(yīng)和成長狀況進(jìn)行分析，有效的促進(jìn)創(chuàng)傷人群更好的成長和發(fā)展，存在較大意義 ，創(chuàng)傷后成長和應(yīng)激障礙作為評估創(chuàng)傷人群的重要指標(biāo)顯得尤為重要。但現(xiàn)階段國內(nèi)外對兩者之間關(guān)系的相關(guān)研究尚存在較大爭議，有待進(jìn)一步考證，如何充分的分析兩者之間的關(guān)系及相關(guān)影響因素從而構(gòu)建相應(yīng)的理論框架，促進(jìn)創(chuàng)傷群體朝向積極方向發(fā)展是本研究的主要目的。鑒于此，本文是對原生家庭視角下創(chuàng)傷事件進(jìn)行研究，進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：原生家庭；創(chuàng)傷事件；原生情結(jié)；原生模板

原生家庭，其大無外，其小無內(nèi)，影響著人的一生，在這個隱形的巨大“能量場”中，我們每一個個體是如何被塑造成型，又是如何反塑造而做最真實(shí)的自己？筆者試圖從原生家庭的視角探究其對大學(xué)生性格塑造、人格養(yǎng)成、情緒管理、人際互動等方面產(chǎn)生的影響，從而找尋一條通往高校教育管理幸福感和安全感的可實(shí)踐路徑。

1 原生家庭對學(xué)生成長心理健康的不良影響

1.1 致使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

很多學(xué)生在成長的過程中易出現(xiàn)自卑心理，這種心理狀態(tài)的發(fā)生與原生家庭因素有著密切的聯(lián)系。第一，部分家庭可能來自農(nóng)村，或自身經(jīng)濟(jì)條件較差，由于家長沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀與價值觀，在與其他同學(xué)交流的過程中，學(xué)生可能因?yàn)槊つ颗时鹊犬a(chǎn)生自卑心理；第二，一些家庭為單親家庭或留守家庭，兒童在成長的過程中與父母交流不足，父愛或母愛缺失，這類孩子通常難以建立起自信心；第三，在家庭教育的過程中，很多家長忽略了激勵的重要作用，當(dāng)學(xué)生犯錯誤或沒有按照家長的意愿做出行為時，家長往往會對孩子予以嚴(yán)厲的批評或斥責(zé)，甚至用打擊性的語言與孩子交流，嚴(yán)重挫傷還孩子的自尊心，使其在心理上呈現(xiàn)出脆弱的狀態(tài)，在學(xué)校的社交、學(xué)習(xí)、文娛活動中，學(xué)生的自信心明顯不足，稍有打擊就會產(chǎn)生消極的情緒，甚至一蹶不振。

1.2 致使學(xué)生出現(xiàn)懶惰心理

懶惰心理也是學(xué)生常常出現(xiàn)的一種心理問題，存在懶惰心理的學(xué)生往往不思進(jìn)取，遇到挫折時輕言放棄，學(xué)生的承受能力較差，拖延情況較為嚴(yán)重。這與家長的溺愛有著極為直接的關(guān)系，為了對孩子予以保護(hù)，家長往往會代替孩子做決定或者直接幫助孩子解決問題，繼而致使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，他們不愿意承擔(dān)責(zé)任，遇到問題時無法獨(dú)立思考解決，消極應(yīng)對，能往后拖延的事情絕不立刻解決。另外，一些家長在為人處世的過程中也存在嚴(yán)重的懶惰心理，家長的言行在潛移默化中影響著學(xué)生。

1.3 致使學(xué)生出現(xiàn)感情問題

學(xué)生在情感方面出現(xiàn)的問題也與原生家庭因素有關(guān)，首先，如果家長在孩子面前過于恩愛，表現(xiàn)出較為親昵的舉動，那么孩子則極有可能出現(xiàn)早戀的情況，他們對感情極度向往，尤其是在青春期時期極有可能遇到感情問題；其次，如果父母關(guān)系不和諧，如存在離異、冷戰(zhàn)、吵架，甚至是家庭暴力等行為，那么學(xué)生也有很可能受其影響，出現(xiàn)低自尊、恐懼、焦慮等心理，無法正確處理情感問題；最后，部分父母之間缺少有效的溝通與交流，存在多疑、冷漠等情況，對孩子的關(guān)懷也極少，此時學(xué)生就有可能產(chǎn)生被拋棄的感覺，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，在處理感情時也有可能產(chǎn)生與父母同樣的問題，他們不能正確處理異性關(guān)系，在戀愛關(guān)系中存在質(zhì)疑、指責(zé)等不良情況。

2 原生家庭影響學(xué)生成長心理健康的主要因素

2.1 父母的關(guān)愛

父母的關(guān)愛是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一，父母對孩子予以情感關(guān)懷與溫暖，并以鼓勵性的詞語與孩子進(jìn)行溝通，那么學(xué)生將會感覺到支持、理解與鼓勵；若父母不聞不問，那么學(xué)生就即有可能產(chǎn)生孤僻、消極、自卑等不良情緒；而如果父母過于溺愛孩子，包辦孩子的一切工作、活動，那么孩子將會產(chǎn)生自私自利以及依賴心理。不聞不問與過度溺愛都會對孩子的成長造成較為消極的影響。

2.2 家長的人格因素

學(xué)生在成長的過程中，最初都是以模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而家長是他們接觸最多的人，家長的言行舉止以及人格因素將會對學(xué)生造成最直接的影響 。如果家長能夠意識到自己的榜樣作用，認(rèn)識到自己的行為對孩子成長的作用，并自覺承擔(dān)家庭責(zé)任，規(guī)范自己的言行，那么孩子將深受感染，并模仿家長的方式與人相處，對人予以關(guān)懷，也愿意在生活與學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任；如果家長不能夠自覺規(guī)范自己的行為，存在較多的人格缺陷與問題，那么孩子也將會深受影響，甚至在成長的過程中做出與家長相同或相似的行為。例如，一些家長喜歡用暴力的方式處理問題，甚至有家庭暴力傾向，那么孩子在處理人際問題時，也極易采取暴力行為。

2.3 家庭氛圍

家庭氛圍將在潛移默化中影響學(xué)生的氣質(zhì)以及心理素質(zhì)，這種氛圍是無形的，但是卻充斥在家庭生活與活動中的每個細(xì)節(jié)中，同時影響著學(xué)生的發(fā)展。如一些家庭樂觀、和諧、包容、民主，那么在這種環(huán)境中，學(xué)生也將形成樂觀、向上、積極進(jìn)取、溫和從容等性格品質(zhì)；如果一些家庭溝通不暢，常常出現(xiàn)爭吵等情況，那么學(xué)生則極有可能出現(xiàn)極端、消極、孤僻等不良心理。

2.4 父母的相處方式

父母相處方式對學(xué)生的人機(jī)消亡行為、心理健康發(fā)展等有著極大的影響。如果父母相處和諧，同時能夠?qū)⒆佑枰躁P(guān)懷與溫暖，那么孩子將會產(chǎn)生幸福感，心理與人格發(fā)展相對健全；如果父母相處不和諧，且不能與孩子進(jìn)行有效的溝通，那么孩子則會感受到較大的壓力，面對事物消極、懈怠，甚至有可能出現(xiàn)自殺等行為。

3 原生家庭推動學(xué)生成長心理健康的有效方法

3.1 家長應(yīng)樹立正確的教育意識

社會與學(xué)校等主體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，對家長予以必要的引導(dǎo)，使其能夠樹立起正確的教育意識，認(rèn)識到家庭在學(xué)生成長中發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。以往很多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，自己并沒有承擔(dān)起教育的重任，致使學(xué)生在成長中出現(xiàn)較多甚至較為嚴(yán)重的心理問題，針對這一情況，家長應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思想，對自己的教育模式進(jìn)行改善，認(rèn)識到對孩子予以適當(dāng)關(guān)愛的重要性，并主動與孩子建立平等、和諧的互動關(guān)系，為家庭教育的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 營造和諧溫暖的家庭氛圍

家庭氛圍會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成潛移默化的影響，因此家長應(yīng)當(dāng)努力營造和諧溫暖的家庭氛圍，讓孩子能夠在健康、民主、和諧的環(huán)境中成長起來。父母之間應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何進(jìn)行有效溝通，要以溫和、寬容的態(tài)度處理矛盾，讓孩子掌握正確處理問題的方法 。當(dāng)孩子遇到困難時，家長應(yīng)當(dāng)及時問詢，對孩子予以關(guān)懷，同時引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，自主解決問題，這樣既能夠讓孩子正視困難，也能夠培養(yǎng)起自信心與獨(dú)立意識。在與家庭成員進(jìn)行溝通與交流時，家長應(yīng)當(dāng)多使用激勵性的詞語，維護(hù)他們的自尊心，即使孩子犯了錯誤，家長也應(yīng)當(dāng)對其予以安慰與支持，讓孩子能夠正確認(rèn)識自己的不足與缺點(diǎn)，有效接納自我。

3.3 家長要掌握有效的教育方法

在家庭教育中，家長應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，掌握必要且有效的教育方法，家長應(yīng)當(dāng)與孩子進(jìn)行深入溝通，了解孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，如果孩子的成績較差，但是有其它特長，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子發(fā)揮特長，在此基礎(chǔ)上盡量提升自身的綜合成績。家長應(yīng)當(dāng)注意自身的管理方式以及對孩子的關(guān)愛程度，既不能過于嚴(yán)厲，也不能過于寵溺，應(yīng)當(dāng)讓孩子有充足的時間與空間進(jìn)行自我教育與成長。

4 原生家庭及原生情結(jié)概念

1）“原生家庭”這一概念最早是由美國心理學(xué)家薩提亞提出來的，指的是個體從小生活成長的家庭環(huán)境。其在“薩提亞模式”的構(gòu)建中提出了“原生家庭”的概念，她認(rèn)為一個人的行為和習(xí)慣都與原生家庭有著割舍不掉的關(guān)系，一個人情感的最初體驗(yàn)源自于家庭，而家庭的獨(dú)特體驗(yàn)成了其對社會關(guān)系的最初認(rèn)知，進(jìn)一步影響到成年個體與社會的關(guān)系。有鑒于此，薩提亞模式的繼承者之一鮑恩進(jìn)一步發(fā)展了該理論，他認(rèn)為家庭成員在思想、情感與行為上都與家庭系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)，幼年時代與原生家庭未解決的沖突不會因?yàn)榫嚯x上的分開而消失，空間上的距離僅僅是一種“情緒截斷”，并非真正意義上的脫離。自主性和獨(dú)立性差的人往往與家庭之間不能實(shí)現(xiàn)“自我分化”，從而很容易導(dǎo)致這類人社會功能不良。

2）在問卷調(diào)查中，筆者選取處于不同年級、專業(yè)、性別的共約300名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究工具選用基于訪談研究自編的原生家庭卷入問卷，以及關(guān)系評估量表，以學(xué)生獨(dú)立作答的方式收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：個人模板之所以形成是由于個體在社會化的原生家庭中所參與、觀察、經(jīng)歷的原生事件，被以符合自我需要的方式解讀之后并打上標(biāo)簽，放入情感記憶里最后形成原生情節(jié)。這是人在原生家庭里形成的情感習(xí)慣和思維模式。幾乎每一個人尤其是中國人對原生家庭的依戀都很深，但“原生情結(jié)”不能也不可能成為人一生永遠(yuǎn)的避風(fēng)港。人最終還是要從原生家庭中走出來開辟屬于自己的新天地。每一個來自五湖四海的大學(xué)生們各自從自己生長的家庭里匯聚到大學(xué)校園都帶著不同規(guī)則，有自我反省和覺察能力的人會對這些模式進(jìn)行積極修改取舍，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，最終形成適應(yīng)大學(xué)生活的規(guī)則。

5 創(chuàng)傷事件案例評析

幾年前云南大學(xué)的馬某為什么最后把宿舍里嘲笑他的人都錘殺了，他的自卑有很大一部分來自原生家庭的傷害：一個沉默缺乏溝通的父親，一個自怨自艾只會向隅而泣的母親，年幼無知的弟弟妹妹，經(jīng)濟(jì)方面沉重的壓力等等，可以說宿舍同學(xué)對他的無視和隔離僅僅是壓垮馬某的最后一根稻草，他二十幾年來長久的負(fù)面情緒在學(xué)校宿舍里找到了一個爆破口，他也曾努力過，考上了讓人稱道的名牌大學(xué)，但是校園的書香養(yǎng)分沒能滋養(yǎng)他干涸的心靈，反而因一些小事讓他的心理情緒更惡化了，導(dǎo)致了最后發(fā)生了那樣的悲劇，至今想來還是讓人唏噓。

6 結(jié)束語

學(xué)生的成長心理健康都離不開原生家庭的教育與影響，家庭氛圍、家庭溝通方式、家庭習(xí)慣等都會對孩子的個人成長、人格形成以及心理素質(zhì)造成較為直接的影響，如果家長不能正視這一點(diǎn)，并對孩子予以有效的教育與管理，那么孩子將極有可能出現(xiàn)消極、自卑、怠惰等不良心理，并在交際中出現(xiàn)情感問題。在原生家庭教育中，家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育意識，努力營造良好的教育氛圍，并通過有效的方法與孩子進(jìn)行溝通與交流。

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