韓福梅

[摘 要]“悅讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的層次、品質(zhì)、心態(tài)和心情。為了使人不再成為“信息弱者”，我們必須要讀書，讓“悅讀”成為生命的需要。營造良好的“悅讀”氛圍，可從原生家庭、學(xué)校和社會三個角度入手，使人人都能全身心投入“悅讀”之中。

[關(guān)鍵詞]悅讀；原生家庭；學(xué)校；社會

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0014-01

“悅讀”比普通的閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀的層次、品質(zhì)、心態(tài)乃至心情。

反思電子閱讀的過程，面對海量的信息我們往往是快速瀏覽不愿深究，瘋狂下載以備日后借用，實際上更多的則是永久性的棄之不顧。這是一個信息大爆炸的時代，時時刻刻上演著抓人眼球的事件，我們的時間被打碎，注意力無法集中，就連讀書也不再像從前那樣用心，浮躁成了全社會的通病。而對于伴隨著電子產(chǎn)品長大的年輕人，又如何苛求他們瞬間全身心地投入我們所期待的“深閱讀”“悅讀”中去？ 被動閱讀、快餐式閱讀，進(jìn)而直接導(dǎo)致閱讀能力低下及閱讀實際收效甚微的窘境，無論是面對高考的應(yīng)試環(huán)境還是個人的發(fā)展需求，又不得不去突破。追本溯源，全社會都責(zé)無旁貸。

一、原生家庭——開啟“悅讀”之門

曹文軒說道：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！?/p>

原生家庭有條件有責(zé)任在兒童閱讀的啟蒙階段為之挑選適當(dāng)?shù)臅?。筆者初為人母，親身實踐，深感繪本是帶領(lǐng)兒童漸入閱讀佳境的有效媒介。繪本并不是一般意義上帶插圖的書。它是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰。

總之，如果我們根據(jù)兒童心理的特點和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，艱巨的閱讀任務(wù)就會變得輕松愉快起來，把“苦讀”變成“悅讀”，從而提高閱讀效率。

二、學(xué)?！I(lǐng)“悅讀”之路

若原生家庭已不具備營造閱讀氛圍的條件，學(xué)校作為外在誘因激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的作用更加重要。

閱讀教學(xué)重在激趣，教師應(yīng)身先垂范。由于受到各種考試指揮棒的影響，教師片面追求對“知”的傳遞，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“情”“意”方面的養(yǎng)成，一度將“閱讀欣賞課”變成“工具課”，忽視人文精神，一味追求它的知識性、操作性、功利性。在教學(xué)過程中，教師自身往往也缺乏對文本的個性解讀，嚴(yán)重依賴教學(xué)參考資料提供的固有信息，教授的知識點一成不變，生動的課文教成了一潭死水，泯滅了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。教師不假思索地拿別人的東西為我所用，忽略了自己的優(yōu)勢，直接導(dǎo)致個性化教學(xué)風(fēng)格的缺失，對于學(xué)生如何能讀懂文本，教師自己也很模糊，沒有清晰明了的措施、具體的指導(dǎo)方針，“悅讀”無從談起。

閱讀方法曾經(jīng)是一門“顯學(xué)”，中學(xué)生的閱讀還處于基礎(chǔ)養(yǎng)成階段，必要的閱讀方法，尤其是面對不同文本的閱讀，經(jīng)驗的養(yǎng)成十分必要。小說、戲劇、詩歌、歷史、哲學(xué)、社會科學(xué)等，不同類型書籍的閱讀方法也不盡相同，需要教師的針對性指導(dǎo)。

另外，在閱讀這個問題上，任何人不要指望畢其功于一役。中學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著、堅毅的閱讀耐力，“一蹴而就”不適用于閱讀?！罢緯喿x”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志力的重要途徑，我們要敢于引導(dǎo)學(xué)生閱讀達(dá)到一定文字量的長篇、短篇合集，甚至要嘗試讓學(xué)生接觸有一定難度的作品。暢快的“悅讀”當(dāng)然必要，但艱難的“啃書”也必不可少。此外，快速把握作品內(nèi)容及藝術(shù)特點，準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品內(nèi)涵等，也都是需要著力培養(yǎng)的閱讀能力。

三、社會——為“悅讀”保駕護(hù)航

網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)達(dá)，海量的信息沖擊著人們的視野，閱讀方式也不再是單一的傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，涌現(xiàn)了電子書、有聲書、視頻閱讀等非常便捷的讀書方式，快餐式閱讀、替代性閱讀等淺閱讀現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。面對魚龍混雜的信息，太多的讀物，以及巨大的考試壓力，青少年在有限的時間里如何就閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀時間等做出合理的選擇，以達(dá)到“悅讀”的目的，讓“悅讀”真正成為生命的需要，是值得關(guān)注的話題。青少年閱讀狀況的優(yōu)劣，不僅涉及個人修養(yǎng)，更是關(guān)乎民族未來的大事。

社會需要加強(qiáng)閱讀助推力的構(gòu)建。從世界范圍看，在教育改革的浪潮中，各國均把要求青少年閱讀作為一項重要政策來實施。美國布什政府提出的“閱讀優(yōu)先”政策，日本《兒童閱讀促進(jìn)法》規(guī)定的“兒童閱讀年”，臺灣提出的“書香滿寶島”活動等，均凸顯了政府對閱讀的重視。李克強(qiáng)總理在2015年的工作報告中指出，“要讓人民群眾享有更多文化發(fā)展成果，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會。”大力提倡閱讀已成為一種新的共識，也成為我國文化戰(zhàn)略的一個重要組成部分。為了能夠讓自己不成為“信息弱者”，我們必須要讀書。

（責(zé)任編輯 陳劍平）