劉巧玲 王靜

【摘要】傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)方法多為教師主導(dǎo)的多媒體課堂講授法，理論知識抽象，教學(xué)資源不足，缺乏老師、學(xué)生進一步加工與思考的空間，學(xué)生動手能力與自主學(xué)習(xí)能力較差，影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析存在的問題，利用知識可視化工具創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的融合，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力以及形成開放性知識，比較符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

【關(guān)鍵詞】知識可視化 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 病理學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0218-02

1.問題的提出

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸規(guī)律的學(xué)科，起銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力。中職《病理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)包括病理學(xué)和病理生理學(xué)兩部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)多為教師主導(dǎo)的多媒體課堂講授法，理論知識抽象，教學(xué)資源不足，多限于病理標本觀察與講解，學(xué)生缺乏進一步加工與思考的空間，動手能力與自主學(xué)習(xí)能力較差，無法構(gòu)筑完整的知識體系，很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性，中職學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

2.知識可視化融入翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的理論研究

知識可視化是以圖形、圖像設(shè)計和認知科學(xué)為基礎(chǔ)的，利用視覺表征手段來構(gòu)建和傳播復(fù)雜的信息和自己的觀點，將內(nèi)隱知識外顯化，將外顯知識生動化，幫助他人正確的重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識，有效地達到了抽象知識具體化的目的[2]。知識可視化作為學(xué)習(xí)工具，改變認知方式，促進有意義學(xué)習(xí)。知識可視化作為教育理念，促進教師進行反思，輔助教學(xué)設(shè)計。近年來，我國的翻轉(zhuǎn)課堂探索吸收了導(dǎo)學(xué)案的有效成果，為知識可視化融入翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的研究思路。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)為中心，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，有效融合老師、學(xué)生的交互、學(xué)習(xí)空間。筆者基于知識可視化工具創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，是改變傳統(tǒng)課堂上教師課堂先講，學(xué)生課后作業(yè)的“先教后學(xué)”模式，而是課前完成預(yù)學(xué)，將導(dǎo)學(xué)案的教材內(nèi)容、病例討論、標本和切片觀察及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過可視化工具，制作成概念圖、思維導(dǎo)圖、醫(yī)學(xué)美圖、微視頻或微課等，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和掃描二維碼或登錄手機APP（對分易教學(xué)平臺、UMU互動平臺）提前完成基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，降低課堂教學(xué)強度，課堂時間則更多的是師生、生生之間協(xié)作互動完成知識內(nèi)化，增加實踐動手能力，也就是所謂的“先學(xué)后教”。知識可視化融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是采用“以學(xué)為中心”的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教學(xué)過程既簡短又相對完整，能有效支持差異化教學(xué)或個性化學(xué)習(xí)，內(nèi)容呈現(xiàn)體現(xiàn)信息技術(shù)在降低認知成本與學(xué)習(xí)負擔(dān)中的優(yōu)勢。

3.知識可視化融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計在病理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

研究顯示，在學(xué)校教學(xué)中存在著大量運用可視化工具的案例，如課堂中的危險性實驗用模擬動畫來展示和解釋實驗過程，觀察我們?nèi)庋劭床坏降募毦筒《镜男螒B(tài)，可以利用動畫圖片來呈現(xiàn)等[3]。病理教學(xué)中把一些教材內(nèi)容、臨床情景、標本和切片觀察及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可視化，融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計可作為一種有效的學(xué)習(xí)工具和手段，形象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對病理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和實踐操作技能的提高。

3.1 概念圖表現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力。

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)換為有組織的知識資源，是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點、鏈接和文字標注組成，某一領(lǐng)域的知識還可考慮超級鏈接，提供相關(guān)的百科資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。概念圖理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論，能迅速幫助學(xué)習(xí)者整理思路和歸納相關(guān)概念，不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)。病理教學(xué)注重知識的邏輯和推理，注重知識間橫向和縱向關(guān)聯(lián)，應(yīng)用在病理概念、疾病發(fā)生機制、病理臨床聯(lián)系的知識點高度濃縮在概念圖里，通過層級結(jié)構(gòu)形式的表現(xiàn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察、邏輯思維和臨床實踐能力。概念圖，作為一種教的策略，能有效改變學(xué)生的認知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，切實提高教師的教學(xué)效果；概念圖作為一種學(xué)的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，如圖1所示概念圖（發(fā)熱機制）。

圖1概念圖（發(fā)熱機制）

3.2 思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖示工具，能綜合運用文字符號，圖形色彩，將放射性思維具體化，將零散知識一體化。在病理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，實質(zhì)上是以問題為中心的教學(xué)，聚焦中心問題與樹狀結(jié)構(gòu)，把病例討論的病因、機制和發(fā)生發(fā)展過程通過各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，通過簡練的文字，圖形線條，與已知的信息知識相關(guān)聯(lián)，直至撥開問題的迷霧。將思維導(dǎo)圖和概念圖嵌套在一起，不但能夠深入知識細節(jié)，建立知識間的聯(lián)系，梳理知識框架，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，形成認知結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生運用知識和網(wǎng)絡(luò)資源分析解決問題的能力。如圖2-思維導(dǎo)圖（發(fā)熱過程）。

圖2思維導(dǎo)圖（發(fā)熱過程）

3.3微視頻促進教學(xué)重難點的突破，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，微視頻或微課運用圖、文、聲、像等要素，更直觀地演示“如何做”的步驟。在國外，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往以微視頻形式作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自學(xué)的重要資源[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前老師要制作導(dǎo)學(xué)案與微視頻，用于引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)學(xué)。微視頻導(dǎo)學(xué)既具有微視頻短小精悍的優(yōu)點，又具有導(dǎo)學(xué)案的整體性、系統(tǒng)性和引導(dǎo)性的特點，協(xié)同教師的教和學(xué)生的學(xué)。如病理教學(xué)中病理過程、病理臨床聯(lián)系及病理標本和切片觀察的描述語言是非常抽象的，然而，運用微視頻或微課則可以將病理過程、病理標本觀察和講解更直觀地表現(xiàn)出來。通過人體血栓動畫演示白色血栓、混合血栓及紅色血栓形成過程將其特征全部清晰地呈現(xiàn)出來，微視頻導(dǎo)學(xué)讓自主學(xué)習(xí)過程更加形象和生動，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如圖3-血栓形成過程。

圖3-血栓形成過程

4.結(jié)束語

知識可視化作為一種有效的學(xué)習(xí)工具和手段，形象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對病理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和實踐操作技能的提高?？梢暬瘜?dǎo)學(xué)案設(shè)計能有效支持差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的融合，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，比較符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]趙俊芳.翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點及未來趨勢——基于CNKI期刊2503篇文獻統(tǒng)計分析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016，（5）；43-51

[2]趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012，（5）；78-84

[3]王靜.基于知識可視化工具的信息技術(shù)教學(xué)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008，（10）；15-17

[4]李蘭蘭.“微視頻導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2015，（11）；31-35

作者簡介：

劉巧玲（1970年-），女（漢族），湖北赤壁市人，講師，大學(xué)本科（學(xué)士），從事職業(yè)教育研究。