關(guān)紅艷

【摘要】新課程理念指出：教師在教育教學(xué)過程中要對思維理念和方法模式等進行不斷的轉(zhuǎn)變、提升與創(chuàng)新。結(jié)合筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索與嘗試、回顧與反思，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0098-01

一、創(chuàng)新情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)情景交融

對于小學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)知識、探究問題的內(nèi)生動力，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認識居于主導(dǎo)地位，外部的環(huán)境和氛圍、他人的情感很容易會感染到他們，對他們的情緒和熱情產(chǎn)生影響。在閱讀教學(xué)中要注重與小學(xué)生心理特征的結(jié)合，并且強化閱讀教學(xué)中課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對學(xué)生良好的誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容實現(xiàn)充分的體驗。比如，在《七律·長征》這一詩篇的教學(xué)中，可以運用多媒體對長征的相關(guān)電影或者歷史紀錄片進行播放，讓小學(xué)生對長征的過程進行充分的感受，在“四渡赤水”等內(nèi)容的播放中將詩篇中飽含的大無畏的革命精神淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣很多小學(xué)生就能夠被其中的內(nèi)容和情感所感染，帶著這樣的思想情感投入到詩篇的閱讀過程之中，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解與認識、強化了對文章情感的體驗與感悟，而且在整個課堂的學(xué)習(xí)過程中始終保持著昂揚的激情，學(xué)習(xí)的效率和最終的成效都非常理想。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在閱讀中把握核心關(guān)鍵

強化學(xué)生語言感知能力和思維發(fā)散能力的提升，是新課標(biāo)確定的小學(xué)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，從實際作用看，閱讀教學(xué)在實現(xiàn)學(xué)生語言培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還能夠強化學(xué)生對文章知識內(nèi)容的全面認知和深刻把握，能夠幫助學(xué)生對于文章的語言、寫作方式、整體構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計等進行學(xué)習(xí)和借鑒，在寫作過程中進行充分的運用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入其中，即在新的教學(xué)內(nèi)容開展之前，先組織學(xué)生進行科學(xué)的預(yù)習(xí)，意在讓學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容的詞匯、重點和難點、主題主旨、寫作手法以及作者的情感表達等形成初步的印象。在閱讀教學(xué)中教師并不是一上來就進行講解和闡釋，而是提煉出幾個能夠貫穿文章主線的重點問題，讓學(xué)生帶著問題進一步的學(xué)習(xí)和認知，并根據(jù)學(xué)生對自我閱讀學(xué)習(xí)情況的反饋，教師進行必要的講解、指導(dǎo)和點撥。比如，在《軍神》一文的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合教材錄制了微課，在學(xué)生完成閱讀并對照視頻學(xué)習(xí)之后，筆者又提出了問題：沃克醫(yī)生說劉伯承是一個真正的男子漢，堪稱軍神。其中的“軍神”都包含什么？具體表現(xiàn)在哪里？如何彰顯作者的情感和思想表達？然后組織學(xué)生思考并努力找出答案，通過學(xué)生對問題的回答情況了解到了學(xué)生們的掌握程度，作者有針對性地進行“點撥”，對于“軍神”的核心含義進行了重點講解，讓學(xué)生最大限度地體會文章的精髓要義和情感表達。

三、因地制宜選擇課堂模式，讓學(xué)生在閱讀中提升感悟能力

小學(xué)語文教材中的文章是多種多樣的，既有對事件或人物進行描寫的記敘文，也有托物言志、情景交融的散文，還有很多經(jīng)典的詩歌、詩篇，議論文或者說明文也有一定的涉及，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇和安排不同的閱讀方式，確保讓學(xué)生能夠?qū)⑵渲械闹攸c“讀”出來。比如，在晨讀階段應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦清晰、嗓音洪亮的有利時機，讓學(xué)生對于散文或詩歌進行大聲的朗讀，并且盡可能地帶著豐富的情感去“讀”和“悟”，這樣學(xué)生也能夠背誦和記憶其中的經(jīng)典段落。對于記敘文和議論說明等文章，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過默讀或者小聲閱讀的方式，重點理清貫穿其中的主線、文章所要表達的主題或主旨，強化學(xué)生對于文章中一些細節(jié)內(nèi)容的把握。對于教材中一些小說或者人物較多的文章，可以安排學(xué)生分角色進行閱讀，盡可能地讓學(xué)生從體態(tài)和語言上充分地表達自身所扮演角色的心理和情感，并且讓學(xué)生不斷地進行角色的變換，這樣學(xué)生就能夠?qū)τ谄渲薪巧亩ㄎ灰约拔恼碌恼w有著更為清晰的認知和了解。教師還要對于小學(xué)生在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗和感悟進行充分的鼓勵，要強化學(xué)生從不同的角度、運用不同的方式實現(xiàn)不同的情感體驗，得出不同的、個性化的見解，對于閱讀過程中自身的一些感悟進行充分的交流和碰撞，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展、閱讀思維的發(fā)散和閱讀認知的持續(xù)性深化。

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