摘 要：大學(xué)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于必須與時(shí)俱進(jìn)地深化課堂教學(xué)改革，需要從根本創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因運(yùn)而生。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)的效果。文章以《電氣工程基礎(chǔ)》課程為例，介紹了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，實(shí)踐表明，該模式在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

1 研究背景及意義

經(jīng)過十余年的擴(kuò)招，我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育。這個(gè)過程帶來了整體國民素質(zhì)的提高，但隨之而來的是生源質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性均比擴(kuò)招前有明顯下降。這個(gè)問題在普通的二本學(xué)校更為突出，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1）學(xué)時(shí)壓縮、教學(xué)要求不變，學(xué)生理解和接受知識比較困難。2）課程實(shí)施過程以知識傳承為主，學(xué)生無法把所學(xué)知識與具體工程實(shí)際相結(jié)合。3）教學(xué)針對性不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，老師一般只能根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定授課能容的廣度和深度，并不能完全契合當(dāng)前所聽課的學(xué)生的實(shí)際情況。

基于以上現(xiàn)狀，我們的教育迫切需要改革，需要一種新的教學(xué)模式，來解決以上問題。近年來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)正在不斷發(fā)展和進(jìn)步，快速推動教育改革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，本質(zhì)在于由老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體，這樣既具備了傳統(tǒng)課堂老師“教”【1】的優(yōu)點(diǎn)，又充分重視了解決學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么和去哪里學(xué)的問題。

2 相關(guān)概念釋義

2.1 混合式教學(xué)。混合式教學(xué)【2】（Blending teaching）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既發(fā)揮教師主導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)了“獲取兩個(gè)世界最好的部分”，科學(xué)技術(shù)能夠更好的改進(jìn)一些學(xué)習(xí)的形式，同時(shí)課堂時(shí)間可以相應(yīng)的縮短，或者用于更好的加強(qiáng)面對面的互動。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，會先由學(xué)生在家中看老師準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，在課堂上學(xué)生和老師一起完成問題討論、動手實(shí)踐或小組展示等高階訓(xùn)練。由于老師及學(xué)生角色的對調(diào)，基礎(chǔ)知識在家學(xué)習(xí)也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3 微課。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代線上、線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)對混合式教學(xué)模式的概念分析，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，下面從課題選擇、學(xué)情分析、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面詳細(xì)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。

3.1 課題選擇。所以并不是沒門課程都適合混合式教學(xué)，只有那些今后本專業(yè)學(xué)生“養(yǎng)家糊口”的課才適合混合式教學(xué)。而這種課并不意味著都以混合式教學(xué)的方式進(jìn)行。主要原因：一是它對教師和學(xué)生的要求都比較高，目前尚沒有能力為全體學(xué)生的所有核心課程都提供這樣的模式。第二，這種模式最大的收益不是成績的提高，而是讓學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣、合作精神、表達(dá)的能力和強(qiáng)大的自信。學(xué)生在本科期間，參加1～2次這樣的模式就可以在這些方面得到充分的訓(xùn)練。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識架構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)及知識體系的總體要求，最終將課程對象確定為《電氣工程基礎(chǔ)》，該課程是電氣大類各專業(yè)本科重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。通過對本課程的學(xué)習(xí)，可以為今后從事電力工業(yè)相關(guān)技術(shù)、管理工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)情分析。本課程所面對的學(xué)生是2017級電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)班級的學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)，對大學(xué)的基礎(chǔ)知識薄弱，但他們熱情好動，喜歡鉆研，對大學(xué)知識有比較強(qiáng)烈的求知欲，并且渴望得到肯定與鼓勵。

3.3 教學(xué)策略。（1）首先教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng)【3】。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況有的放矢。課前環(huán)節(jié)中，老師會在超星學(xué)習(xí)通平臺上為學(xué)生提供微課視頻、ppt、參考資料以及針對性的問題。學(xué)生利用線上老師錄制的微課以及老師提供的任務(wù)清單，有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)遇到困難，可以到超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上討論，或線下面對面交流，以完成新知識的學(xué)習(xí)。老師也可以到平臺上參與其中，及時(shí)了解、掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便能在課堂上有針對性的進(jìn)行疑難解惑【4】。（2）以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要遵循以學(xué)生為主題，以能力訓(xùn)練為目的的原則。首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人，有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，共同探討，克服困難。其次，老師對收集到的學(xué)生的課前疑難問題有針對性的講解，提出一些有探究價(jià)值的問題供學(xué)生討論探究，各組學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，如果遇到不確定或無法解決的問題，老師再給與解答。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生們對整節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。（3）為了保證教學(xué)效果，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課后環(huán)節(jié)具有兩項(xiàng)主要任務(wù)：第一，圍繞授課內(nèi)容，布置課后作業(yè)，進(jìn)行知識鞏固加強(qiáng)。第二，圍繞課堂討論的內(nèi)容，要求學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)。

3.4 教學(xué)評價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)全面、準(zhǔn)確、客觀地反映教學(xué)效果【5】。在教學(xué)過程中采用教學(xué)平臺實(shí)時(shí)的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況等信息，并計(jì)入學(xué)生成績?？稍O(shè)計(jì)為：課前完成進(jìn)度（20%）+線上討論（10%）+課堂表現(xiàn)（30%）+期末考試（40%）。

4 成果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”【6】時(shí)代線上、線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施兩個(gè)月以來，整體效果比較明顯。

（1）從課前預(yù)習(xí)情況來看，能按照老師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的同學(xué)越來越多，每次課大約70%的學(xué)生都能進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）從課堂情況來看，學(xué)生上課注意力集中，興趣濃厚，上課睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)的同學(xué)越來越少，課堂氣氛好，課堂教學(xué)質(zhì)量比傳統(tǒng)課堂有明顯改善。（3）學(xué)生整體能力提升明顯。在開學(xué)初始，大多數(shù)同學(xué)面對老師提問題時(shí)，通常的表現(xiàn)是思維渙散，無從下手。但經(jīng)歷兩個(gè)月的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上已經(jīng)逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。

5 結(jié)語

本文將線上學(xué)習(xí)與線下混合式教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐證明，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)理論、課堂知識內(nèi)化和課后知識鞏固應(yīng)用三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)結(jié)寫作能力都有了很大的提升。在未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學(xué)模式會有更多的探索與實(shí)踐，是的教學(xué)改革能真正往期待的方向發(fā)展，切實(shí)地提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會滿意的合格人才。

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作者簡介

李琰（1988-），女，碩士，研究方向；移動與無線接入技術(shù)