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        根據(jù)學(xué)生需求授之以“漁”

        2018-11-07 11:45:26侯玉卯
        卷宗 2018年26期
        關(guān)鍵詞:寫作初中英語

        侯玉卯

        摘 要:寫作是初中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容,是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。義務(wù)教育《英語課程標準(2011年版)》要求初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級水平,然而從近幾年的教學(xué)實踐來看,學(xué)生的實際寫作能力不容樂觀,學(xué)生對英語寫作普遍興趣不高,“寫不到點上”和“不會用英語表達”是困惑學(xué)生的兩大難題,因此得分率偏低,交白卷的人數(shù)也存在一定的比例,與“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。綜上所述,找到一條適合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)之路就顯得十分必要。本文從英語寫作教學(xué)改革的思路和初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手,結(jié)合學(xué)生需求,探討“過程性”寫作在初中英語薄弱校的運用及實施策略。

        關(guān)鍵詞:“過程性”寫作;學(xué)生需求;初中英語

        1 引言

        義務(wù)教育《英語課程標準(2011年版)》提出:

        1)語言技能是語言運用能力的重要組成部分,主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。

        2)寫作教學(xué)不是教學(xué)生關(guān)于寫作的知識,而是教學(xué)生如何寫作。寫作教學(xué)要結(jié)合話題進行,要幫助學(xué)生做好語言準備,要融合其他技能,特別要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。

        2 現(xiàn)狀分析

        2.1 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題

        結(jié)合學(xué)生寫作練習(xí)、期末考試以及中考寫作部分的成績分析,學(xué)生的寫作水平整體有待提高,0—4分的作文占有不小的比例,學(xué)生普遍缺乏語言知識的積累,對于寫作的基本要求沒有完全掌握,語言基本功不扎實,不能用英語表達,與“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體體現(xiàn)在:詞匯量小,表達受限;對詞匯、句型等不能正確應(yīng)用,中國式英語頻繁出現(xiàn);句子語法結(jié)構(gòu)混亂,含義不清,難以理解?;诖?,本人分別從教與學(xué)兩方面分析了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。

        學(xué)生方面:1)部分學(xué)生不喜歡寫作或不知道為什么寫、給誰寫,消極的態(tài)度和動機的不明確影響了寫作的學(xué)習(xí);2)許多學(xué)生在構(gòu)思、選詞和篇章安排方面遇到不同程度的困難,缺乏有效的思維訓(xùn)練和一定的儲備,阻礙了寫作的發(fā)展;3)由于缺乏持續(xù)的有針對性的寫作訓(xùn)練,學(xué)生沒有掌握良好的寫作策略,縮小了寫作的提升空間。

        教師方面:1)對寫作教學(xué)重視不夠,寫作常被布置成作業(yè),教師也很少對每單元要求的寫作內(nèi)容加以創(chuàng)新,只是為了完成任務(wù)而寫,并未考慮學(xué)生的實際需求,因此學(xué)生練得就很被動;2)重視結(jié)果、輕視過程,很多時候教師只是給出方向或題目,并未引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到寫作當中,學(xué)生要么是本身基礎(chǔ)就不錯所以“無師自通”,要么就是為了應(yīng)付瞎寫或是上網(wǎng)去找范文;3)評改方式落后,教師一般采用自批的方式,并且重點往往放在詞匯、語法、拼寫等錯誤上,不僅耗時費力,收效也不明顯,而且多數(shù)學(xué)生對于老師的“逐字圈改”并不會認真閱讀,常常是一個問題在不同的文章中重復(fù)出現(xiàn),最后的局面就是“教師改得累,學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)習(xí)效果差”。

        3 策略分析

        “過程性”寫作教學(xué)模式提出: 教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程,強調(diào)寫作過程而不是寫作結(jié)果,注重在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與寫作策略的運用?!斑^程性”寫作模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié):

        getting ideas together→planning and outlining→making notes→making a first draft→revising, redrafting→editing→final version。

        然而,受課時等的限制,教師往往會覺得上述語言輸入和內(nèi)化的過程太過耗時,其實不然。運用過程教學(xué)法可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維:學(xué)生從信息收集、文章構(gòu)思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要進行積極的思維,因此這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在寫作前通過更多的與話題相關(guān)的聽、說、讀的多樣化活動,加大信息量的輸入,才能以寫的方式進行有效的信息輸出。在運用過程教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時,學(xué)生從沒有想法到有想法,從不會構(gòu)思到會構(gòu)思,從不會修改到會修改,其思維能力和表達能力可以得到穩(wěn)步提高。因此,充分運用“過程性”寫作,及時、準確地了解教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,充分暴露學(xué)生寫作中存在的問題,及時有效地調(diào)整教學(xué)策略,改進教學(xué)方法,才能最大限度地提高寫作教學(xué)效率。

        4 實例探究

        在“過程性”寫作教學(xué)中,本人認為可以根據(jù)實際需要調(diào)整次序,活化或刪減以上環(huán)節(jié),教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠共享信息,相互幫助,交流合作,在完成寫作任務(wù)的過程中,共同進步。

        例如:北師大版八年級上Unit2 Communication Workshop這一課,這是一節(jié)以“團隊”為主題的讀寫課,文章不長,但實用性強,能讓學(xué)生體會到英語與日常生活的緊密聯(lián)系,從而樂于探究其含義并嘗試模仿。教師希望學(xué)生通過閱讀文本,在寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都能為自己的文章所用,這與“過程性”寫作中“以讀促寫”的思想不謀而合。

        基于此,教師在本課的教學(xué)實踐中做了如下工作:

        4.1 分析學(xué)情,有效整合教學(xué)內(nèi)容

        本班學(xué)生均為隨遷子女,英語基礎(chǔ)薄弱,因此不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和給予有效的方法指導(dǎo)尤其重要。因此,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師從整體閱讀找到寫作結(jié)構(gòu),到細節(jié)閱讀了解寫作內(nèi)容,再到語言知識的內(nèi)化以習(xí)得不同的表達方式,以讀促寫,引導(dǎo)學(xué)生既要理解文本內(nèi)容,又要有意識地運用到自己的文章中去。其次,學(xué)生每周二到周四都會參加課外小組活動,對于“團隊”這一話題學(xué)生很有共鳴,因此從導(dǎo)入部分開始,學(xué)生很容易融入課堂,也能有相應(yīng)的寫作素材,關(guān)鍵是解決寫作思路、結(jié)構(gòu)以及如何用英語表達的問題。

        4.2 創(chuàng)設(shè)情境,明確本課學(xué)習(xí)目標

        首先,“過程性”寫作要求寫作前學(xué)生要進行與話題相關(guān)的信息收集,對所寫內(nèi)容有初步的認識和構(gòu)思;其次,寫作話題要聯(lián)系學(xué)生實際,讓學(xué)生“有的寫”;第三,讀寫不分家,輸入的內(nèi)容要和輸出的內(nèi)容一致,讓學(xué)生“能寫”。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生語言運用能力的提高,也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,教師將本課的教學(xué)目標定為: 目標1:通過對話題的討論,初步形成對話題的認識,并結(jié)合自身實際完成初稿。目標2:通過閱讀文本,獲取閱讀中有關(guān)Luke團隊的信息,包括:為何樂于加入團隊、加入了哪些團隊以及加入不同團隊的原因。目標3:在文本中找出自己寫作任務(wù)中所需的不同內(nèi)容的語言支持,經(jīng)過反復(fù)操練,豐富自己的寫作內(nèi)容,完成二稿作文。目標4:通過本課學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變對英語寫作的認識,同時對“團隊”這一話題有更清晰的理解。

        4.2.1 立足過程,讓讀“服務(wù)于”寫,又讓寫“求助于”讀

        導(dǎo)入部分:借助圖片和問題,快速導(dǎo)入本課,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示圍繞話題展開討論,為接下來的筆頭輸出做準備。

        寫前:明確本課學(xué)習(xí)任務(wù),并且通過審題,歸納本次寫作任務(wù)的主題、要點以及字數(shù)要求。書中只規(guī)定了話題,寫作任務(wù)是教師根據(jù)課文內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生生活,自己編纂的,目的是讓學(xué)生在寫之前就有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        寫作任務(wù):初二年級英語組將舉辦以“團隊”為主題的征文活動。你喜歡你的團隊嗎?你有參加某個團隊嗎?請簡單介紹你參加的一個團隊,說說加入這個團隊的原因。字數(shù)不少于40詞。

        寫中分為兩大步:

        (1)首先要求學(xué)生在理解寫作任務(wù)后,圍繞題目要求說說各自的想法,激活已知;然后根據(jù)已有知識完成初稿并找出初稿中有待改進的地方;

        (2)讀文章,理解文本內(nèi)容的同時,找出文中有關(guān)主題、介紹和原因的表達,并在經(jīng)過操練后嘗試分部分進行改寫。

        寫后:整理終稿,并根據(jù)評價表,以小組的形式,檢驗并相互學(xué)習(xí)。

        作業(yè):根據(jù)課上所學(xué),再寫出自己參加的一個團隊。

        4.2.2 落實輸出,幫助學(xué)生獲得自信

        寫作不同于聽、說、讀三項技能的一點就是要求思維的邏輯性和用詞的準確性。因此,在學(xué)生展示的時候,一定要對此多加關(guān)注,在不打擊學(xué)生積極性的情況下,要適當糾正、熱情鼓勵,讓學(xué)生從寫作中獲得樂趣,增加信心。

        例如課文中有一句:He started playing on a football team four years ago. 學(xué)生容易將on丟掉,句意發(fā)生了轉(zhuǎn)變,但這并不影響文章整體。因此教師只是進行糾正,沒有過分解釋。

        4.2.3 評價多樣,通過交流相互學(xué)習(xí)

        美國1998年的“國家教育進步評估體系”(NAEP)圍繞六個方面的目標對英語寫作評價標準進行了設(shè)計,其中有一條是:應(yīng)該將寫作看作有價值的交流活動。寫作不僅是考查學(xué)生的語言知識和技能,更包括學(xué)生的情感、意向和興趣。

        因此,在課堂寫作的過程中,教師不斷采取表揚式、鼓勵式和啟發(fā)式的評語方式幫助孩子降低對寫作的畏難心理,并且通過小組合作的方式,利用評價表,對自己和他人的文章有更清晰地認識,要求學(xué)生記錄下組內(nèi)別人文中的好詞好句,為自己今后的寫作練習(xí)積累更多的素材。

        5 結(jié)語

        寫作不該是一個線性的一次性的過程,而是一個循序漸進、穿插反復(fù)的過程,即提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。

        古語說得好:“授人以魚”,莫若“授人以漁”。所以,要提高英語寫作教學(xué)的有效性,探索和實踐適合學(xué)生的寫作教學(xué)策略就是一條有效的途徑:即根據(jù)學(xué)生需求,立足課堂,充分利用所學(xué),通過以讀促寫等方式訓(xùn)練學(xué)生思維,加強對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的整合,同時要運用科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,讓學(xué)生輕松體會寫作所帶來的愉悅感。

        參考文獻

        [1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社. 2011.

        [2]黃遠振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社. 2003.

        [3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社. 2002.

        [4]涂欣.中學(xué)英語寫作評價之我見[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究. 2004.

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