侯玉卯

摘 要：寫作是初中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是英語綜合運用能力的體現(xiàn)。義務(wù)教育《英語課程標準（2011年版）》要求初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級水平，然而從近幾年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生的實際寫作能力不容樂觀，學(xué)生對英語寫作普遍興趣不高，“寫不到點上”和“不會用英語表達”是困惑學(xué)生的兩大難題，因此得分率偏低，交白卷的人數(shù)也存在一定的比例，與“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。綜上所述，找到一條適合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)之路就顯得十分必要。本文從英語寫作教學(xué)改革的思路和初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生需求，探討“過程性”寫作在初中英語薄弱校的運用及實施策略。

關(guān)鍵詞：“過程性”寫作；學(xué)生需求；初中英語

1 引言

義務(wù)教育《英語課程標準（2011年版）》提出：

1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。

2）寫作教學(xué)不是教學(xué)生關(guān)于寫作的知識，而是教學(xué)生如何寫作。寫作教學(xué)要結(jié)合話題進行，要幫助學(xué)生做好語言準備，要融合其他技能，特別要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題

結(jié)合學(xué)生寫作練習(xí)、期末考試以及中考寫作部分的成績分析，學(xué)生的寫作水平整體有待提高，0—4分的作文占有不小的比例，學(xué)生普遍缺乏語言知識的積累，對于寫作的基本要求沒有完全掌握，語言基本功不扎實，不能用英語表達，與“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體體現(xiàn)在：詞匯量小，表達受限；對詞匯、句型等不能正確應(yīng)用，中國式英語頻繁出現(xiàn)；句子語法結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，難以理解?；诖?，本人分別從教與學(xué)兩方面分析了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。

學(xué)生方面：1）部分學(xué)生不喜歡寫作或不知道為什么寫、給誰寫，消極的態(tài)度和動機的不明確影響了寫作的學(xué)習(xí)；2）許多學(xué)生在構(gòu)思、選詞和篇章安排方面遇到不同程度的困難，缺乏有效的思維訓(xùn)練和一定的儲備，阻礙了寫作的發(fā)展；3）由于缺乏持續(xù)的有針對性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生沒有掌握良好的寫作策略，縮小了寫作的提升空間。

教師方面：1）對寫作教學(xué)重視不夠，寫作常被布置成作業(yè)，教師也很少對每單元要求的寫作內(nèi)容加以創(chuàng)新，只是為了完成任務(wù)而寫，并未考慮學(xué)生的實際需求，因此學(xué)生練得就很被動；2）重視結(jié)果、輕視過程，很多時候教師只是給出方向或題目，并未引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到寫作當中，學(xué)生要么是本身基礎(chǔ)就不錯所以“無師自通”，要么就是為了應(yīng)付瞎寫或是上網(wǎng)去找范文；3）評改方式落后，教師一般采用自批的方式，并且重點往往放在詞匯、語法、拼寫等錯誤上，不僅耗時費力，收效也不明顯，而且多數(shù)學(xué)生對于老師的“逐字圈改”并不會認真閱讀，常常是一個問題在不同的文章中重復(fù)出現(xiàn)，最后的局面就是“教師改得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)效果差”。

3 策略分析

“過程性”寫作教學(xué)模式提出： 教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，強調(diào)寫作過程而不是寫作結(jié)果，注重在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與寫作策略的運用?！斑^程性”寫作模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

getting ideas together→planning and outlining→making notes→making a first draft→revising， redrafting→editing→final version。

然而，受課時等的限制，教師往往會覺得上述語言輸入和內(nèi)化的過程太過耗時，其實不然。運用過程教學(xué)法可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維：學(xué)生從信息收集、文章構(gòu)思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要進行積極的思維，因此這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在寫作前通過更多的與話題相關(guān)的聽、說、讀的多樣化活動，加大信息量的輸入，才能以寫的方式進行有效的信息輸出。在運用過程教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，其思維能力和表達能力可以得到穩(wěn)步提高。因此，充分運用“過程性”寫作，及時、準確地了解教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分暴露學(xué)生寫作中存在的問題，及時有效地調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，才能最大限度地提高寫作教學(xué)效率。

4 實例探究

在“過程性”寫作教學(xué)中，本人認為可以根據(jù)實際需要調(diào)整次序，活化或刪減以上環(huán)節(jié)，教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使學(xué)生能夠共享信息，相互幫助，交流合作，在完成寫作任務(wù)的過程中，共同進步。

例如：北師大版八年級上Unit2 Communication Workshop這一課，這是一節(jié)以“團隊”為主題的讀寫課，文章不長，但實用性強，能讓學(xué)生體會到英語與日常生活的緊密聯(lián)系，從而樂于探究其含義并嘗試模仿。教師希望學(xué)生通過閱讀文本，在寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都能為自己的文章所用，這與“過程性”寫作中“以讀促寫”的思想不謀而合。

基于此，教師在本課的教學(xué)實踐中做了如下工作：

4.1 分析學(xué)情，有效整合教學(xué)內(nèi)容

本班學(xué)生均為隨遷子女，英語基礎(chǔ)薄弱，因此不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和給予有效的方法指導(dǎo)尤其重要。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師從整體閱讀找到寫作結(jié)構(gòu)，到細節(jié)閱讀了解寫作內(nèi)容，再到語言知識的內(nèi)化以習(xí)得不同的表達方式，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生既要理解文本內(nèi)容，又要有意識地運用到自己的文章中去。其次，學(xué)生每周二到周四都會參加課外小組活動，對于“團隊”這一話題學(xué)生很有共鳴，因此從導(dǎo)入部分開始，學(xué)生很容易融入課堂，也能有相應(yīng)的寫作素材，關(guān)鍵是解決寫作思路、結(jié)構(gòu)以及如何用英語表達的問題。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，明確本課學(xué)習(xí)目標

首先，“過程性”寫作要求寫作前學(xué)生要進行與話題相關(guān)的信息收集，對所寫內(nèi)容有初步的認識和構(gòu)思；其次，寫作話題要聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生“有的寫”；第三，讀寫不分家，輸入的內(nèi)容要和輸出的內(nèi)容一致，讓學(xué)生“能寫”。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師將本課的教學(xué)目標定為： 目標1：通過對話題的討論，初步形成對話題的認識，并結(jié)合自身實際完成初稿。目標2：通過閱讀文本，獲取閱讀中有關(guān)Luke團隊的信息，包括：為何樂于加入團隊、加入了哪些團隊以及加入不同團隊的原因。目標3：在文本中找出自己寫作任務(wù)中所需的不同內(nèi)容的語言支持，經(jīng)過反復(fù)操練，豐富自己的寫作內(nèi)容，完成二稿作文。目標4：通過本課學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變對英語寫作的認識，同時對“團隊”這一話題有更清晰的理解。

4.2.1 立足過程，讓讀“服務(wù)于”寫，又讓寫“求助于”讀

導(dǎo)入部分：借助圖片和問題，快速導(dǎo)入本課，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示圍繞話題展開討論，為接下來的筆頭輸出做準備。

寫前：明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過審題，歸納本次寫作任務(wù)的主題、要點以及字數(shù)要求。書中只規(guī)定了話題，寫作任務(wù)是教師根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，自己編纂的，目的是讓學(xué)生在寫之前就有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

寫作任務(wù)：初二年級英語組將舉辦以“團隊”為主題的征文活動。你喜歡你的團隊嗎？你有參加某個團隊嗎？請簡單介紹你參加的一個團隊，說說加入這個團隊的原因。字數(shù)不少于40詞。

寫中分為兩大步：

（1）首先要求學(xué)生在理解寫作任務(wù)后，圍繞題目要求說說各自的想法，激活已知；然后根據(jù)已有知識完成初稿并找出初稿中有待改進的地方；

（2）讀文章，理解文本內(nèi)容的同時，找出文中有關(guān)主題、介紹和原因的表達，并在經(jīng)過操練后嘗試分部分進行改寫。

寫后：整理終稿，并根據(jù)評價表，以小組的形式，檢驗并相互學(xué)習(xí)。

作業(yè)：根據(jù)課上所學(xué)，再寫出自己參加的一個團隊。

4.2.2 落實輸出，幫助學(xué)生獲得自信

寫作不同于聽、說、讀三項技能的一點就是要求思維的邏輯性和用詞的準確性。因此，在學(xué)生展示的時候，一定要對此多加關(guān)注，在不打擊學(xué)生積極性的情況下，要適當糾正、熱情鼓勵，讓學(xué)生從寫作中獲得樂趣，增加信心。

例如課文中有一句：He started playing on a football team four years ago. 學(xué)生容易將on丟掉，句意發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這并不影響文章整體。因此教師只是進行糾正，沒有過分解釋。

4.2.3 評價多樣，通過交流相互學(xué)習(xí)

美國1998年的“國家教育進步評估體系”（NAEP）圍繞六個方面的目標對英語寫作評價標準進行了設(shè)計，其中有一條是：應(yīng)該將寫作看作有價值的交流活動。寫作不僅是考查學(xué)生的語言知識和技能，更包括學(xué)生的情感、意向和興趣。

因此，在課堂寫作的過程中，教師不斷采取表揚式、鼓勵式和啟發(fā)式的評語方式幫助孩子降低對寫作的畏難心理，并且通過小組合作的方式，利用評價表，對自己和他人的文章有更清晰地認識，要求學(xué)生記錄下組內(nèi)別人文中的好詞好句，為自己今后的寫作練習(xí)積累更多的素材。

5 結(jié)語

寫作不該是一個線性的一次性的過程，而是一個循序漸進、穿插反復(fù)的過程，即提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。

古語說得好：“授人以魚”，莫若“授人以漁”。所以，要提高英語寫作教學(xué)的有效性，探索和實踐適合學(xué)生的寫作教學(xué)策略就是一條有效的途徑：即根據(jù)學(xué)生需求，立足課堂，充分利用所學(xué)，通過以讀促寫等方式訓(xùn)練學(xué)生思維，加強對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的整合，同時要運用科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生輕松體會寫作所帶來的愉悅感。

參考文獻

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