王宗元

摘 要：合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生在小組中都充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)相互合作解決問題、收獲知識(shí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。在班級(jí)管理過程中，我們可以充分借鑒合作學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，展開小組式的班級(jí)管理，使班級(jí)管理體現(xiàn)出更多尊重、平等以及自主。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；班級(jí)管理；小組合作

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

1 合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念

要科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

1）協(xié)作學(xué)習(xí)觀。學(xué)生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們的最初出發(fā)點(diǎn)，也是我們?cè)诓捎眠@一模式的主要目標(biāo)。

2）學(xué)生主體觀。合作學(xué)習(xí)模式恰好適應(yīng)了學(xué)生主體的教學(xué)需要。整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

3）面向全體觀。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)這以教育思想的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作，一定要從面向全體學(xué)生的要求出發(fā)，一方面編組中小組成員應(yīng)由有差異的學(xué)生組成，另一方面要從便于學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分參與學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生的全體參與，全體提高。

4）創(chuàng)新教學(xué)觀。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動(dòng)的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。形式多樣的小組活動(dòng)，諸如觀察、操作、試驗(yàn)、或語言交際等，不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

5）教師主導(dǎo)觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

6）新型師生觀。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情境。

7）信息同步觀。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步、相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力、以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求確定信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取

心理。

8）思維同步觀。課堂教學(xué)中存在著教師的思維和學(xué)生的思維，師生的思維是否保持同步和統(tǒng)一，是師生和諧合作的基礎(chǔ)。教與學(xué)思維的異步化和低層次化都是違背師生合作原則的。

2 合作學(xué)習(xí)理論的積極意義

合作學(xué)習(xí)理論自從新一輪課程改革以來，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中得到了迅速的推廣。合作學(xué)習(xí)理論的積極意義有以下三點(diǎn)：

1）小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2）小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。

3）小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

3 在班級(jí)管理中引入借鑒合作學(xué)習(xí)理論

班級(jí)管理質(zhì)量決定了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率、情感發(fā)展?fàn)顩r以及道德發(fā)展水平。利用合作學(xué)習(xí)理論，在班級(jí)管理工作中展開以學(xué)生小組為單位的小組式管理，學(xué)生小組在班級(jí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及日常事務(wù)的管理，使班級(jí)管理質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，首先要科學(xué)地組建學(xué)生小組。以心理測(cè)驗(yàn)和摸底考試的形式，掌握每名學(xué)生的心理性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況水平，再將不同心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況水平的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都能發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為小組作出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，讓每名小組成員分別擔(dān)任組長(zhǎng)，來組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和班級(jí)管理事務(wù)。這樣可以使更多的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)工作中得到鍛煉，避免一些學(xué)生干部產(chǎn)生驕傲情緒。之后，學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課程的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擺開桌子坐到一起，組員們各盡所能地負(fù)責(zé)自己所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互合作共同完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級(jí)管理過程中，班主任為小組長(zhǎng)發(fā)放班級(jí)管理任務(wù)，小組長(zhǎng)則根據(jù)對(duì)組員的了解，去安排監(jiān)督完成。這就在班級(jí)管理工作中簡(jiǎn)化了操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更加自主地參與到班級(jí)日常事務(wù)的管理當(dāng)中，提升了班級(jí)管理效率。

4 合作學(xué)習(xí)理論下的班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)

基于合作學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式，可以體現(xiàn)出更多尊重、平等、自主。首先，在學(xué)生小組的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)與參與班級(jí)管理過程中，小組成員的地位是平等的，小組成員在相互幫助的過程中需要充分尊重其他組員。這種尊重包括尊重他人的人格、尊重他人的意見，在道德層面與實(shí)際操作的環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重。而平等建立在小組成員互相尊重的基礎(chǔ)上，在學(xué)生小組中每一個(gè)成員的地位都是對(duì)等的，大家以同樣的身份共同完成任務(wù)，這種平等關(guān)系對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展具有十分重要的作用，甚至?xí)绊懙狡浣窈笠簧纳顟B(tài)度。對(duì)于自主來說，基于合作學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主管理的空間，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與參與班級(jí)事務(wù)，對(duì)完善學(xué)生發(fā)展的意義重大?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)理論作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理論，應(yīng)該在更大程度上應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)過程中。在班級(jí)管理工作中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論有效地提升了班級(jí)管理的質(zhì)量，使得學(xué)生們獲得了更多尊重，享受到了更廣泛的平等，得到了更為自主的學(xué)習(xí)空間。基于合作學(xué)習(xí)理論的班級(jí)管理模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了交往能力、承受能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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