吳繼權 張紅亮

摘 要：針對目前中職體育教學在教學觀念、評價體系、教學模式和課程結構等方面存在的問題，本文提出如下建議：第一，以實現(xiàn)“健康第一”為指導，促進學生身心發(fā)展。第二，以提升“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系。第三，以探索“運動學習”為重點，變革教學模式。第四，以革新“課程結構”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學服務。

關鍵詞：中職學校；體育教學；創(chuàng)新模式

1 中職學校體育教學的現(xiàn)狀分析

中職的體育教學改革歷時多年，成果顯著，但在教學觀念、評價體系、教學模式和課程結構等方面依舊存在諸多問題。

1.1 教學觀念有待變革

中等職業(yè)技術學校經(jīng)過多年的改革，體育教學中“健康第一”的原則已經(jīng)廣為人知，但并非深入人心，其教學觀念有待變革，這主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，“達標與競技”的思想根深蒂固。受傳統(tǒng)應試思想的嚴重影響，目前許多中職學校體育教學的思想觀念仍停留在身體素質(zhì)達標和競技體育上。這與我們當前提倡的“健康第一”的指導思想是有差距的。第二，體育教學浪費時間的思想依舊存在。目前有不少中職學校，特別是升學班，為了“考出好成績”壓縮體育課時量，犧牲課外活動，使每天學生堅持1小時的要求成為“一紙空文”。第三，流于形式的“演戲”思想還有一定市場。我們積極推進教學改革是為了促進學生的身心健康，是為了讓學生“愛上鍛煉”，而不是為了嘩眾取寵，給別人“演戲”。

1.2 教學評價體系有待完善

目前中職學校的體育教學評價體系雖然正在日臻完善，但仍然有許多不盡人意的地方。首先，考核目標較為單一，考核指標多停留在技能上，對學生體育的知識性測試幾乎沒有，至于對學生“情感態(tài)度”和“創(chuàng)新性”的培養(yǎng)更是鮮有所體現(xiàn)。其次，任課教師“壟斷考核”的現(xiàn)象比比皆是。從中職學校體育教學的考核來看，仍然是“教”“考”一體，即教師既是授課者，又是評價者，這使得很難看出教學質(zhì)量的優(yōu)劣。最后，“重”結果，“輕”過程的現(xiàn)象依舊存在。當前許多中職學校為了節(jié)省時間，采取的考核方式還是“一錘子定音”，他們往往忽視了對學生階段性的“過程考核”。

1.3 教學模式缺乏創(chuàng)新

從目前來看，中職學校的體育教學較為呆板，缺乏創(chuàng)新性，這主要表現(xiàn)為以下兩點：一是師生缺乏互動性，即要么是教師搶了學生的“戲”，整堂課45分鐘，教師都在“表演”，要么是“放任式”，教師在教授一個動作后，便由學生自由鍛煉，不再過問和關注學生訓練的情況。二是創(chuàng)新性不足。創(chuàng)新不僅僅是創(chuàng)業(yè)教學的“專利”，要求廣泛滲透到各個專業(yè)、各門課程中去，但從當前的體育教學來看，鮮有采用項目教學法、情景教學法和團隊教學法進行教學模式創(chuàng)新的。

1.4 課程結構亟待調(diào)整

“體育課程結構是指在學校體育課程的設計與開發(fā)過程中將所有課程類型或運動項目組織在一起所形成的課程體系的結構形態(tài)?！盵1]目前中職學校的課程結構亟待調(diào)整，這主要表現(xiàn)為重視顯性課程，輕視隱性課程；重視必修課程，輕視選修課程；重視課內(nèi)教學，輕視課外教學實踐活動。

2 中職學校體育教學創(chuàng)新模式探索

針對中職學校在體育教學改革中存在的問題，本文擬從以下幾方面探索和創(chuàng)新體育教學模式。

2.1 以實現(xiàn)“健康第一”為指導，促進學生身心發(fā)展

以實現(xiàn)“健康第一”為指導，促進學生身心發(fā)展，要求我們從以下幾方面做出努力：第一，政府相關部門，特別是中職學校的行政管理部門，必須高度重視，讓這些部門的領導從骨子里真真切切的體會到什么是“健康第一”，如何做到“健康第一”。第二，將“健康第一”的指導思想真正融入到中職學校體育教學發(fā)展規(guī)劃之中，融入《體育與健康課程標準》之中，融入教材之中。第三，強化體育教師對“健康第一”指導思想的認識，讓他們始終把堅持促進學生的身體健康、心理健康和社會健康作為一個整體目標，做到“真正關注學生健康、和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，把增進學生身心健康始終貫穿于課程實施整個過程[2]，不可流于形式，做表面文章。

2.2 以提升“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系

在體育教學改革中堅持以“綜合素質(zhì)”為旨歸，探索多元評價體系，需要從以下幾方面做出努力：首先，構建多元評價目標體系。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在確立評價目標時不能局限于某一方面，它應該是集“運動參與目標、增強體能目標、體育技能目標、身體健康目標、心理健康目標、職業(yè)素質(zhì)目標、社會適應目標”[3]為一體的。其次，注重評價主體的多元化。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在對學生做出教學評價時，必須打破教師“獨霸天下”的局面，構建由教師、學生和社會（或第三方）組成的三方評價體系。最后，探索多元評價方法。以“綜合素質(zhì)”為旨歸，要求我們在對學生做出教學評價時，必須打破“唯結果論”，做到“過程與結果”的統(tǒng)一，即在對學生做出評價時，不僅要注重他們學習的結果，更要看重學生學習的過程，綜合考察學生的方方面面，如態(tài)度、出勤率、自身鍛煉的情況和創(chuàng)新點等。

2.3 以探索“運動學習”為重點，變革教學模式

以“運動學習”為重點，革新教學模式，我們可以從以下三個方面著手：一是以學生為主體，讓學生做好“演員”。我們堅持以“學生為主體”是指要求教師尊重學生主體的地位，并在熟悉他們差異的情況下，為其提供思考、發(fā)言、動手和創(chuàng)新的機會，不要把學生當作“木偶”或“擺設”，教師“壟斷”課堂。另一方面，以教師為主導，讓教師做好“導演”。我們強調(diào)“學生為主體”并不是允許學生“想做什么，就做什么”，而是要求他們在教師的指導下進行，教師如同導演一樣，是課堂的組織者、指揮者，但不能代替學生，成為演員。三是注重師生互動。這就要求我們在實施教學的過程中，多采用情景教學法、項目教學法、團隊教學法，與學生共同參與，合力完成教學。

2.4 以革新“課程結構”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學服務

以革新“課程結構和內(nèi)容”為內(nèi)涵，探索富有特色的教學服務需要我們從以下幾方面做出努力：第一，注重顯性課程與隱性課程的有機結合。顯性課程是與隱性課程相對立的，顯性課程也被稱為正式課程，它是學校列入教學計劃的課程。革新“課程結構”時必須處理好顯性課程和隱性課程的關系，——我們不僅要看到二者的獨立性，更要看到二者之間的關聯(lián)性、交叉性和互補性。第二，注重必修課程與選修課程的有機結合。設置必須課程的目的在于完成基本教學目標，而設置選修課程的目的在于滿足學生個性化發(fā)展的需要。實踐證明，單純的必修課程已經(jīng)遠遠不能滿足學生現(xiàn)實的需要，我們既要照顧“大多數(shù)”，又要滿足不同層次、水平、興趣和性格學生的需求，做到必修課程與選修課程的有機結合。第三，注重課內(nèi)課程與課外課程的有機結合。我們不僅要注重課內(nèi)課程，還要注重課外課程。課外課程是課內(nèi)課程的延伸和繼續(xù)，是提升教學質(zhì)量的輔助手段，如我們可以“根據(jù)本校的實際情況，可依托學生社團、協(xié)會，通過體育骨干，組建俱樂部等形式建立起單項隊伍網(wǎng)絡”[4]。

參考文獻

[1]鄭保華.我國學校體育課程及課程結構的改革與發(fā)展研究[J].江漢大學學報（ 社會科學版），2014（4）：117.

[2]范道海.淺談體育教學改革[J].中國校外教育， 2011（17） ：161.

[3]王永蓮.重慶市中職學校體育教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].重慶：重慶大學體育學院學位論文，2011：17.

[4]馬正圣.皖江城市帶中職學校體育現(xiàn)狀研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2015：27.

作者簡介

吳繼權（1986—），男，本科，河北經(jīng)濟管理學校助理講師，主要研究方向為體育教育。

張紅亮（1980-），男，大學本科，河北經(jīng)濟管理學校，講師，主要研究方向體育。