姚坤強(qiáng)

【摘要】本文對當(dāng)前中職學(xué)校關(guān)于語文課程的教學(xué)評價的大致情況進(jìn)行解析，指出其存在的缺陷。倡導(dǎo)“學(xué)教做互動”多元化教學(xué)評價，從過程、內(nèi)容、手段、主體四個方面，結(jié)合師生“學(xué)教做”，來探究中職學(xué)校多樣化的語文教學(xué)評價制度，進(jìn)而完善教學(xué)評價，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文 學(xué)教做互動 多樣化評價 綜合發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0049-02

一、中職語文教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

語文新課程改革已經(jīng)穩(wěn)步推進(jìn)。新課程注重建立的是有利于學(xué)生全方面發(fā)展的評價體系，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也更加地重視其他方面的潛質(zhì)挖掘和空間提升。但目前較多的中職學(xué)校仍然使用著過去的評價制度，無法準(zhǔn)確地顯示出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)；使用過去的評價制度，使得學(xué)生仍無法改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，學(xué)習(xí)效率并沒有獲得較大的提升。

（一）過程性評價缺失

中國的教育模式一般采用通過結(jié)果來作為評價，將結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀，以及教師教學(xué)目標(biāo)是否完成的常規(guī)準(zhǔn)則。大多數(shù)中職學(xué)校在語文這門課程中，也一般將考試結(jié)果作為對學(xué)生評價的準(zhǔn)則?？纯荚嚳闯煽儯瑏頉Q定評優(yōu)評先和獎學(xué)金分配。這種不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價體系，使得教師與學(xué)生之間互動交流反饋的過程被弱化，教師無法全面了解和準(zhǔn)確評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能因材施教實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差目標(biāo)。

（二）評價內(nèi)容簡單狹隘，有失綜合

重分?jǐn)?shù)高低，輕能力素質(zhì)。如今中職學(xué)校有期中期末考試、學(xué)業(yè)水平測試、技能考試，考試分?jǐn)?shù)和評價同等化。雖然教師上課也采取相應(yīng)的課堂回答討論、課后測試等方式，但這些日常行為表現(xiàn)都沒有和總評成績學(xué)分捆綁，因此考試也就成為了單一的評價形式。

一個考試分?jǐn)?shù)無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)認(rèn)識。這種評價會讓學(xué)生陷入認(rèn)識誤區(qū)，誤認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都將是考試，那學(xué)習(xí)的目標(biāo)就單一，學(xué)習(xí)過程變機(jī)械，能力素質(zhì)無從鍛煉，修養(yǎng)情操欠缺陶冶，教育喪失了育人的目標(biāo)。

多數(shù)語文教師只顧常規(guī)的考試測試，卻習(xí)慣性忽視學(xué)生閱讀、寫作和口語交際能力的培養(yǎng)，課內(nèi)外的語文綜合實踐活動也是缺乏系統(tǒng)安排和有效操作，隨意性強(qiáng)盲目性大。那么學(xué)生的課堂基本功和課外表現(xiàn)自然就不會被納入最終評價。

（三）評價手段刻板常規(guī)，缺乏激制

缺乏評價，忽視關(guān)注，學(xué)生無法被認(rèn)同。課堂上，對學(xué)生不正確的回答，教師直接叫另外一個學(xué)生進(jìn)行回答，很少評價甚至不評價，學(xué)生不知道該如何做出反應(yīng)；布置作業(yè)任務(wù)常規(guī)批改集體評講，沒有針對性評價糾錯，影響了學(xué)生對相關(guān)知識的彌補(bǔ)缺漏。課后，學(xué)生的行為習(xí)慣、情趣興趣、家庭因素和突發(fā)狀況，這些影響到學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的因素，教師往往缺乏仔細(xì)了解，評價時一語帶過。學(xué)生感覺不到教師的親和力，不被關(guān)注，師生間的距離就疏遠(yuǎn)了。

評價語言單調(diào)，方式單一，缺乏激勵。如今對學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)一般都只做口頭上簡單評價，“不對”、“再好好想想”、“回答得很好”、“繼續(xù)努力”等。單調(diào)的口頭評價蒼白無力，缺乏具體分析。在此之外，就是期末學(xué)生領(lǐng)取成績報告冊，教師填寫評語，家長查看簽字；然后下學(xué)期期初班級內(nèi)部表彰，每年度學(xué)校評優(yōu)秀發(fā)獎金。如此“流水線”一樣的評價流程，優(yōu)秀學(xué)生習(xí)以為常，固步自封。后進(jìn)生只能被動接受耍手段應(yīng)對，成績報告冊藏著掖著。如此以往，學(xué)生心態(tài)失衡，“麻木不仁”，學(xué)習(xí)觀和價值觀徹底喪失。

（四）評價主體單一偏頗，欠缺合力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，評價者一般都是教師，學(xué)生是被評價、被考核者。評價的相關(guān)內(nèi)容都是由教師決定的，學(xué)生只需要接受教師評價聽取建議。教師主導(dǎo)完成學(xué)生被動接受。教師“一錘定音”，難免有失客觀、公正和全面。學(xué)生對教師的評價有抵觸情緒，身心健康難免受挫，必然失去語文學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)校和教師評價的時候，往往忽視家長在學(xué)生成長過程中的評價作用。父母對于孩子而言，是孩子的啟蒙老師，家長對孩子教育影響深遠(yuǎn)。如果孩子在學(xué)校教師客觀多樣的評價中體驗到成功反思到了不足，可回到家父母不聞不問或嘮叨說教，或者是敷衍了事的贊賞，甚至是不分青紅皂白的指責(zé)，那么孩子的情緒就會極端反彈，失去理性和愉悅，變回原樣。

二、中職語文“學(xué)教做互動”多樣化教學(xué)評價的探究

只有重視建立語文多樣化評價制度，才能有效地推動中職語文教學(xué)的進(jìn)步。對于多樣化的教學(xué)評價的探究，我們倡導(dǎo)“學(xué)教做互動”多元化教學(xué)評價。

“學(xué)教做互動”多元化的教學(xué)評價，“學(xué)”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體；“教”就是教師引導(dǎo)講授，服務(wù)于學(xué)生；“做”就是學(xué)生參與實踐，掌握職業(yè)技能。三者構(gòu)成一種合乎規(guī)律的自然整合和銜接：學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教師“做中教”、“教中做”，“學(xué)教做”互為一體，多元評價，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（一）注重對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)和成長過程的評價，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時評價并記錄，注重評價的形成性過程，改變終極性評價的偏向，有利于學(xué)生個體的發(fā)展，實現(xiàn)評價的教育功能。

一是對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況變化給予及時的評價。時刻關(guān)注學(xué)生在平時生活中的變化，給予反饋，或指出不足或肯定激勵，密切學(xué)生與老師之間的關(guān)系，使學(xué)生對自身不同階段的學(xué)習(xí)情況更加了解，進(jìn)而端正態(tài)度改進(jìn)方法。

二是重視學(xué)生的成長進(jìn)程。督促學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)業(yè)記錄袋，各方面的材料的都可以存檔備用。例如父母對自己的期待，老師同學(xué)對自己的評價，自己在比賽獲獎方面的成就等等內(nèi)容。通過不定時的讀取，把握自己成長的動態(tài)和軌跡，反思不足，加強(qiáng)自我評價能力。

三是將學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況納入總評成績中。在每個學(xué)期結(jié)束時，要將學(xué)生平時的表現(xiàn)，包括日常作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，和階段測試、期中期末考試成績按照一定的比例折算，得到學(xué)生的綜合成績。改變老師家長以期末考試論一切的弊端，使學(xué)生得到多方位較系統(tǒng)的評價。

（二）評價內(nèi)容“學(xué)教”融合，以人為本，激勵師生自主教育自我發(fā)展

對評價內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是加強(qiáng)學(xué)生薄弱欠缺環(huán)節(jié)，促進(jìn)班級和諧上進(jìn)氛圍。評價的內(nèi)容，可以由平時評價與特殊評價組成。平時評價內(nèi)容包括定位與目標(biāo)、態(tài)度和方法、反思與體驗等，學(xué)生自我完成。特殊評價包括學(xué)習(xí)過程和效果如何，情感態(tài)度、思想道德是否提升，由學(xué)科代表、教師和家長的評價組成。學(xué)生應(yīng)及時完成平時評價，教師指導(dǎo)修正；教師也定期公布特殊評價，學(xué)生討論改進(jìn)。多樣化的評價內(nèi)容，可以體現(xiàn)出學(xué)生對語文學(xué)科的真正學(xué)習(xí)情況，人性化的操作方式，使得評價更具有科學(xué)性和說服力。

在重視對學(xué)生的評價的同時，應(yīng)該重視教師自身的發(fā)展，通過自身專業(yè)上的進(jìn)步推動學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，因此對教師的教學(xué)過程和效果也要進(jìn)行相應(yīng)的多樣化評價，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的評判能力；二提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)組織的能力；三是診斷問題的能力；四是教學(xué)應(yīng)變的能力：五是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果；六是師生情感方面發(fā)展效果，可以通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、師生談心、家校聯(lián)系來完成。

（三）評價手段“教學(xué)做”融合，人性化動態(tài)化，推行以實踐能力為主的綜合等級制評價

課堂評價方式要更豐富。教師除了美化口頭語言，還可以有：如自然又親切的肢體語言：摸摸頭、拍拍肩、鼓鼓掌；或率直或夸張的表情動作：微笑點(diǎn)頭、皺眉板臉、齜牙咧嘴；價格不貴但能吸引人的獎品。這些方式都能讓學(xué)生感受到教師真誠的評價和貼心的服務(wù)，自覺提高學(xué)習(xí)的積極性。

利用平時測試、階段考核和期末考試三者相結(jié)合的方式，得出學(xué)生的語文總體成績。再安排專門時間，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，將其日常的學(xué)習(xí)發(fā)展情況計入總體成績中，最后給予綜合成績評價。

根據(jù)學(xué)生參與課內(nèi)外技能展示的數(shù)量、質(zhì)量來進(jìn)行等級評定。中職語文有口語交際、實用文體寫作、禮儀展示等綜合實踐活動，有面試求職、演講銷售、導(dǎo)游導(dǎo)購等職場模擬訓(xùn)練和校外實訓(xùn)活動。教師要改變常規(guī)教學(xué)模式，要以活動教學(xué)為主，滲透職業(yè)化。學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教師“做中教”、“做中評”，對這些基本技能展示和課內(nèi)外實踐活動，教師擬定評分評級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生小組合作評價，各小組長匯總評定。一學(xué)期結(jié)束，教師根據(jù)量化結(jié)果給予綜合等級評定。

（四）評價主體多樣化，激發(fā)學(xué)生樂“學(xué)”參與評價，教師會“教”搭建“做”平臺

堅決改變原有評價中“以成績論優(yōu)秀”的陳舊觀念，重視學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的方法與習(xí)慣，盡量使評價主體多樣化，使得不同種類主體都可以參與到對學(xué)生的評價考核中。

學(xué)生自評。在不斷學(xué)習(xí)的過程中自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以設(shè)計評價表讓學(xué)生自評，每周一小評，每月一大評，一學(xué)期總評。

家長和教師共同評價。密切家校聯(lián)系，家長和教師隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時肯定先進(jìn)鼓勵后進(jìn)；在階段考試卷寫上評語在期末報告冊上寫新學(xué)期寄語，為學(xué)生在下個階段學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，尋求進(jìn)步方向。

學(xué)習(xí)小組成員的評價。就是成立學(xué)習(xí)小組，組員之間的學(xué)習(xí)狀況相互監(jiān)督和評定。自我認(rèn)識和同學(xué)評價有機(jī)結(jié)合，學(xué)生更易于理解和接受。

可通過讓學(xué)生展示其自身成果的方法，即參加征文演講、朗誦演出、書法競技、職場演練等活動，來展示語文技能和素養(yǎng)，體驗成功的評價，收獲情感的愉悅。

可通過讓學(xué)生參與各式各樣的學(xué)校社會活動，如團(tuán)委學(xué)生會活動、社團(tuán)活動、青年志愿者、社會實踐，讓學(xué)生得到學(xué)校社會的評價，展示風(fēng)采樹立形象感受被認(rèn)可。

徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步，是新課程改革的根本所在，多樣化的評價制度正是實現(xiàn)該轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵方式。要實現(xiàn)中職語文多樣化評價，那就必然要立足升學(xué)和就業(yè)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)點(diǎn)評為主體，以教師輔助講授評判為導(dǎo)向，在參與實踐中完成教學(xué)評價，推行“學(xué)教做互動”多元化的教學(xué)評價，大膽對原有的評價制度不斷改革和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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