【摘要】信息化推廣在多領(lǐng)域的日趨成熟必將推進信息化教學的發(fā)展，教育部也通過教育法規(guī)確定了信息化教學在教學改革中的重要地位。與其他學生相比，高職學生具有基礎(chǔ)薄弱、學習能動性較差等特點，在推廣信息化教學的過程中必須考慮學生特點。尤其是理論課教學，相對于實踐課程更加枯燥乏味，這就要求在高職的理論課信息化教學中，不能摒棄傳統(tǒng)教學手段，采用雙管齊下的混合教學模式，在理論課教學中打好基礎(chǔ)，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

【關(guān)鍵詞】信息化教學 混合教學模式 高職 理論課

【基金項目】陜西省教育廳專項科研計劃項目（No.16JK1058）；陜西高等教育教學改革重點研究項目（No. 17GY004）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0030-01

一、發(fā)展信息化教學的必然性

自2000年開始，網(wǎng)絡(luò)、電子、信息等方面都得到了極大的發(fā)展，其應(yīng)用也從科研、軍工等高端應(yīng)用逐漸滲透到日常生活的方方面面。隨著信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域的逐漸完善，教學信息化也成為不可阻擋的趨勢。[1]所謂信息化教學模式，就是教學過程與信息化手段的有機結(jié)合，以豐富多彩的信息化手段為載體，改變了傳統(tǒng)教學中教師中心的教學模式，進行了學習方式的革命，樹立了學生在學習中的主人翁地位。信息化教學具有資源豐富性、形式多樣性的優(yōu)點，能夠提高學生的學習積極性。2012年，教育部頒布《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，其中指出，加快推進職業(yè)教育信息化是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。[2]確定了未來教育改革創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢之一就是信息化教學。在政策導(dǎo)向之下，雨課堂、藍墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等信息化教學手段層出不窮，這些信息化手段在教學過程中也得到了順利推廣，我國的信息化教學程度得以不斷提高。

二、信息化教學在高職應(yīng)用的局限性

我國的高職院校旨在為國家培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，即國家對高職畢業(yè)生的技能要求大于理論要求，這也是高職教育與本科教育的不同之處。因此信息化教學在高職的推廣必須考慮高職院校的具體情況。

（一）學生基礎(chǔ)薄弱

高職學生普遍具有基礎(chǔ)知識薄弱、學習能動性差的特點，且學習能力差距較大。學生對于學習具有畏難心理，很難依靠學生自覺性讓學生自主學習；學生基礎(chǔ)知識欠缺，很難依靠微課、MOOC等手段完成高深知識的理解。雖然信息化教學資源豐富、可視性強、操作靈活，可是不能僅僅依靠學生就能實現(xiàn)較好的信息化效果，基于學生特點，在高職推廣的信息化教學一定要在教師輔助的情況下進行，才能最大化體現(xiàn)信息化教學的優(yōu)點。

（二）教學思想僵化

由于傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固，加之高職對實踐教學的偏重，許多老師在使用信息化教學手段時總是流于表面，即“表面信息化”現(xiàn)象。雖然在教學中也采用了信息化資源，然而教學過程仍然是以教師為主，以學生為輔的傳統(tǒng)教學模式。只是從傳統(tǒng)的人工填鴨教學轉(zhuǎn)化為電子填鴨教學。教學過程并沒有完全體現(xiàn)學生的學習主人翁地位，沒有完全激發(fā)出學生學習的主觀能動性。[3]在教師信息化培訓(xùn)時，一定要強調(diào)學生的主體地位，真正實現(xiàn)信息化教學的目的，才能提高學生的學習興趣。

（三）資源相對匱乏

高等職業(yè)院校為國家培養(yǎng)技術(shù)工人，重視動手能力的訓(xùn)練，采用理實一體化教學模式，在強調(diào)實踐的過程中，往往忽視了理論教學。而高職學生的固有特點更加劇了這一現(xiàn)象，實踐教學更能引起學生的興奮點，對于基礎(chǔ)原本就薄弱的學生枯燥乏味的理論教學只能讓他們更加無能為力。對于高職學生來說，理論教學的難度要遠高于實踐教學。難度大、學生興趣低也使得高職理論教學的資源相對匱乏，適合于本科學生的理論教材可能很多，而真正適用于高職學生可接受難度的教材缺鮮有人關(guān)注。資源的相對匱乏增加了信息化教學的難度，需要教師在理論課的信息化過程中傾注更多心血。

三、混合教學模式發(fā)展高職特色信息化教學

在推進信息化教學的過程中，必須考慮高職學生的固有特點和高職院校的實際情況，加入信息化手段的同時不能摒棄傳統(tǒng)教學模式，才能解決諸多矛盾，實現(xiàn)高職院校理論課的信息化教學。

（一）課前預(yù)習，資源豐富

信息化教學的一大優(yōu)勢就是可以在課前向?qū)W生推送形式多樣、內(nèi)容豐富的預(yù)習資源，包括圖片、課件、微課、宣傳片等，充分調(diào)動學生的積極性。同時教師可以通過軟件對學生的預(yù)習情況進行監(jiān)控，對于按時按量完成任務(wù)的同學，還可以給予適當獎勵，保證預(yù)習任務(wù)的順利實施，為課程進行打好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學，加強互動

比起可視性很強的實踐教學，理論教學的內(nèi)容往往更加枯燥、難以理解。在課堂教學的過程中，要抓住傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，對于抽象內(nèi)容，采用面授講解、板書列舉等方法，加之和學生互動、提問、討論，保證當堂消化重點難點，對于概念、認識性內(nèi)容，可以結(jié)合教室的信息化設(shè)備，放映微課、視頻，提起學生的學習興趣。經(jīng)過高職物理化學課程的實踐，證明這種混合式教學模式更適應(yīng)于高職學生，對于提高學習興趣、抓緊課堂效率均有效果。

（三）課后練習，鞏固知識

為了讓學生在遺忘曲線內(nèi)完全掌握課堂內(nèi)容，就要持續(xù)跟蹤、加強練習，各種信息化手段為這一過程的實施提供了更加便捷的方式。學生的作業(yè)不再局限于作業(yè)本和練習冊，通過軟件可以向?qū)W生隨時推送練習題、測驗題，同時可以規(guī)定答案的提交時間，一定程度上解決了高職學生抄襲作業(yè)的問題，調(diào)動學生的學習積極性，達到知識鞏固的目的。

四、小結(jié)

綜上所述，在推進高職院校理論課信息化教學的過程中，必須考慮到學生和學校的具體情況，取信息化教學之長，補傳統(tǒng)教學之短，以信息為載體、以問題為驅(qū)動、以知識為媒介，改變評價機制，激發(fā)學生的學習能力與潛力，最大化地提升教育質(zhì)量，保證向社會輸出合格的高職畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]蓋克榮.高職課程信息化教學研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：18.

[2]教育部.《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》[EB/OL].（2012-05-04）.

[3]沈漢達.職業(yè)教育信息化教學實踐的現(xiàn)狀、問題與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：90.

作者簡介：

彭夢姣（1988-），女，博士，講師。從事環(huán)境與食品的分析檢驗方法研究。