王樂文

【摘要】自從我國教育體制改革以來，教師在課堂中利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。隨著各種新型教育模式的出現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被替代。高中生物作為理科生非常重要的一門科目，在高中所有的課程中并不受教師重視，導(dǎo)致我國高中生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性不高，成績不理想。為提高生物教師的教學(xué)水平，本文主要對(duì)高中生物課堂現(xiàn)存問題進(jìn)行思考，并分析解決方式。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 高效教學(xué) 課堂構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0165-01

由于高中生物成績?cè)诟呖贾兴急壤c其它科目相比較低，對(duì)高中生高考成績影響較小，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多學(xué)校對(duì)高中生物課不夠重視，認(rèn)為生物課在所有課程中較簡單。在教學(xué)中主要以學(xué)生成績?yōu)橹?，在生物教學(xué)中過于形式化，使高中生對(duì)生物的認(rèn)知不夠深刻。許多教師在課堂中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情不高，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)較被動(dòng)的情況。

一、高中生物課堂現(xiàn)存問題

（一）以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

由于高中教師普遍對(duì)生物科目的不重視，導(dǎo)致在很多生物課堂中，不采用新型的教學(xué)模式而依然將傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為課堂中心將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中沒有感受到這門科目的樂趣。根據(jù)各高中校園關(guān)于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間在所有科目中所占比例最少，且對(duì)生物知識(shí)的求知欲較少。由于在高中生物課堂中，教師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間較少，只是通過自己主觀理解進(jìn)行講解，沒有將生物課程中吸引學(xué)生的知識(shí)表現(xiàn)出來。并且在生物課結(jié)束后，只要求學(xué)生回去對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦，對(duì)學(xué)生在課上的吸收情況不夠了解，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情偏低，阻礙了生物科目為高中生帶來的樂趣。

（二）生物課堂教學(xué)效率較低

目前我國高中生在學(xué)生時(shí)期中，數(shù)理化幾乎占用了他們?nèi)康恼n余時(shí)間。通常情況下，高中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)時(shí)間主要在課堂上，因此生物課堂教學(xué)效率對(duì)他們的生物成績有很大影響。但在我國高中生物課堂中，由于老師主要以講課做題為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不深，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)生物能夠在考試中多得分?jǐn)?shù)。教師的課堂效率不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大影響，也對(duì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性有所影響，由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中壓力較大，生物科目里所學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)會(huì)為他們?cè)斐蓪?duì)生物厭學(xué)的心理。

二、構(gòu)建高效生物課堂對(duì)策

（一）借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式

隨著信息化教學(xué)模式逐漸進(jìn)入高中課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為構(gòu)建高效的生物教學(xué)體系，高中生物教師要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式，提高生物課堂的教學(xué)效率，摒棄傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式。將師生互動(dòng)、情景教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)等加入到生物課堂中。在教學(xué)中積極將重點(diǎn)難點(diǎn)以生動(dòng)形象的講解方式表現(xiàn)出來。如在課余時(shí)間主動(dòng)將學(xué)生難以理解的知識(shí)利用科技發(fā)展的投影屏幕以圖文的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的吸收能力做好課程計(jì)劃，將生物知識(shí)進(jìn)行分類，有效提高高中生物課堂教學(xué)效率。在新型生物課堂教學(xué)中，高中教師應(yīng)該以與學(xué)生互動(dòng)為主，積極在課堂中加入學(xué)生談?wù)摥h(huán)節(jié)。

高中教師也要在生物課堂中將有趣的生物問題提出與學(xué)生討論，提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考，針對(duì)學(xué)生有疑問的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。如在高中生物課堂中關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的講解，教師要將實(shí)驗(yàn)的具體操作流程為同學(xué)演示，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)印象更加深刻。

（二）提高生活課堂活躍度

為加強(qiáng)高中生活課堂教學(xué)效率，學(xué)校要積極為生物課堂提供與生物教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。提高生物課的課堂氣氛，教師要積極將實(shí)際生活的例子帶到課堂中來，使高中生對(duì)生物知識(shí)有具體了解，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)的過程中不能只是以講解理論知識(shí)為主，要利用情景教學(xué)的方式將生物知識(shí)講解得靈活化，如在病毒具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一課中，要將生物病毒細(xì)胞的具有結(jié)構(gòu)利用細(xì)胞模型讓學(xué)生對(duì)病毒細(xì)胞有具體的了解。使學(xué)生了解其實(shí)生物知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，加強(qiáng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情。在生物課堂中，高中教師要提高實(shí)驗(yàn)的課堂比重，學(xué)生對(duì)于生物的實(shí)驗(yàn)興趣高于理論知識(shí)，大量的實(shí)驗(yàn)課不僅有助于學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的理解，也會(huì)改變之前對(duì)生物課的印象。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要分為兩組模式，一種是學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一種是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過雙方的評(píng)價(jià)與監(jiān)督起到教師與學(xué)生雙方自我反思的作用。學(xué)校應(yīng)積極配合發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)問題按照生物知識(shí)設(shè)計(jì)，使教師在看評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，了解自己在哪些方面做的不足。教師也應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與知識(shí)吸收效果進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)理解的不夠深刻，并通過課堂抽查的方式提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)有效提高學(xué)生與老師的自我反思能力，正確面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

目前為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性，營造歡樂的課堂氛圍，高中教師要構(gòu)建高效的生物教學(xué)模式。積極為高中學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生生物成績。以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，將他們喜歡的生物知識(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)行講解。

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