張英芳

【摘要】開展小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、提升學(xué)生的探究能力，營(yíng)造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。本文以自主探究性為貫穿線，主要針對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)展開深入研究，希望對(duì)相關(guān)人士起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0145-01

自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)主要通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠自主探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的教學(xué)模式。自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力與全面發(fā)展起到重大作用，所以，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式具有采用價(jià)值，以下針對(duì)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾條措施。

一、打造溫馨課堂

（一）為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)在普遍教師的束縛依然存在，比如，一言堂，一節(jié)課大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生就只是被強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，完全沒有消化的時(shí)間，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并起不了太顯著的效果，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，例如在課堂上之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榻滩牡闹R(shí)點(diǎn)有很多都可以通過學(xué)生之間的交流與探討從而掌握的，而學(xué)生通過自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)肯定要比被強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч玫枚?，比如在人教版四年?jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)一課中，老師就采用讓學(xué)生通過交流的方式，進(jìn)行關(guān)于統(tǒng)計(jì)的掌握，這樣取得的效果就會(huì)比滿堂灌要強(qiáng)得多，學(xué)生通過自己的方法掌握了知識(shí)的同時(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心以及鍛煉自己的獨(dú)立自主能力。自主探究性的目的是為了提升學(xué)生自主能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，教師則有義務(wù)為學(xué)生提供溫馨寬松的自主課堂，不過，也要拿捏好其中的尺度，既要實(shí)現(xiàn)自主，同時(shí)不要放任自流，不然就會(huì)起到反作用。

（二）適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

關(guān)于自主探究性，有的教師認(rèn)為要給學(xué)生絕對(duì)的自由與自主的能力，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完全不需要老師的參與，這種做法，顯得有些極端，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且會(huì)危害學(xué)生。小學(xué)生的智力發(fā)育還不完全，他們主要能推出比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，至于主體和難題還需要老師進(jìn)行深刻的講解，因?yàn)樘^復(fù)雜的知識(shí)不是小學(xué)生的智力能夠分析的。所以，自主探究性是通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并不是放任不管。

二、打造適宜教學(xué)情境

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

比起傳統(tǒng)，情境教學(xué)無(wú)疑是一種很有效的教學(xué)方式，這種方法被廣泛教師進(jìn)行采用，因?yàn)樗梢詭椭虒W(xué)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，除此之外，對(duì)學(xué)生探究知識(shí)可以產(chǎn)生興趣與熱情。身為教師，要有效發(fā)揮自主探究性的靈活方式，只有這樣才能為學(xué)生打造最為理想的課堂。自主探究屬于提出并解決問題的過程，老師可以打造的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，讓他們都能參與進(jìn)來(lái)，積極提出疑問。比如人教版二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)線段一課，老師可以先不講知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計(jì)幾條相互交錯(cuò)的線段，而打造這樣一種情境，這樣可以讓學(xué)生提出問題，讓他們自己舉例子以及進(jìn)行討論，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的積極性。緊接著老師再接著講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)加深他們的印象。在這個(gè)過程中，如果同學(xué)提出新穎的問題，老師要適當(dāng)鼓勵(lì)，給予肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）幫助學(xué)生解決問題

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，肯定會(huì)有一些難題，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些困難，就算獨(dú)立自主的討論效果也會(huì)比較差，這時(shí)候老師就可以設(shè)立生活上的情境，從而幫助學(xué)生解決課本的問題和生活中的問題。學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們裁剪一些正方形和長(zhǎng)方形，帶他們做游戲，在同學(xué)們游戲的同時(shí)，老師可以提出問題，比如幾個(gè)正方形可以組成長(zhǎng)方形，哪些數(shù)量的正方形可以組成一種形狀的長(zhǎng)方形，學(xué)生就會(huì)說(shuō)2，3，5，7等等，這個(gè)時(shí)候老師就可以引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義，告訴學(xué)生這些數(shù)字就是質(zhì)數(shù)，這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)，不是顯得太古板，使課堂的整體氣氛變得自由與理性。

三、開展合作教學(xué)

通?，F(xiàn)在上課的時(shí)候，學(xué)生盡管坐在一起，卻顯得有些封閉，老師偶爾會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行單線聯(lián)系，不過很少與同學(xué)進(jìn)行交流，開展合作教學(xué)會(huì)使得同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得激烈，可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與交流能力，所以在進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師也可以參與其中，這樣能夠使學(xué)生在交流的時(shí)候不斷加深印象與理解，通過共同努力掌握知識(shí)點(diǎn)的過程，也是自主探究的方式。比如上課時(shí)，老師可以把同學(xué)分成幾組，在這個(gè)分組過程中老師可以留意學(xué)生的成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異，這樣有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而不斷進(jìn)步，老師也可以給予學(xué)生充分討論的時(shí)間，討論結(jié)束后再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以逐漸加深難度，不斷激發(fā)他們的思維能力，但這種增加要循序漸進(jìn)，不然會(huì)起反作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

知識(shí)是在反復(fù)動(dòng)手操作中得出的結(jié)論，老師也要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，讓他們?cè)诹?xí)慣中掌握知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，親手實(shí)踐就顯得很有必要性，老師可以拿出一些圓柱與圓錐，讓同學(xué)們將他們裁剪展開，通過觀察，同學(xué)們就會(huì)明白圓柱由一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓組成，圓錐是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓組成，這樣就會(huì)使學(xué)生明白幾何的特點(diǎn)，實(shí)踐不僅有利于他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以鍛煉他們的觀察與探究能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂運(yùn)用自主探究性的方法，可以鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)生的自主探究能力，教師為了避免走進(jìn)誤區(qū)，也應(yīng)該多嘗試與探究，從多個(gè)角度，利用多種手段，提高學(xué)生的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓學(xué)生在探究中增長(zhǎng)知識(shí)以及培養(yǎng)自主思維，從而為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與分析[J].吉林教育，2016（34）