黃曉晴

【摘要】在立德樹人背景下，分層走班是個熱門話題，如今在初中畢業(yè)班實施較少見。在“為每個學(xué)生提供適合的教育”的價值觀引領(lǐng)下，我校積極探索新形勢下課堂教學(xué)的改革。在英語科，實施了“分層走班制”教學(xué)模式研究。本文初步探索了初中畢業(yè)班英語分層走班制的研究情況和利弊，以期得到同行們的指導(dǎo)、指正或借鑒。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 英語分層走班制 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0110-02

一、“分層走班制”的涵義

我校實施的“分層走班制”就是——學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級、固定的課室上課，但原有的行政班保持不變，是一種流動性的學(xué)習(xí)模式。

二、實施“分層走班制”的背景

1.時代的需求和英語新課標(biāo)的要求

立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。而只有落實為課堂教學(xué)實踐，英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)才有真正意義。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需要，實施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

2.對學(xué)校的現(xiàn)實意義

由于筆者所在學(xué)校進(jìn)行了并校重組，班額和學(xué)生數(shù)額急劇擴大，生源整體素質(zhì)都明顯下降，給教育教學(xué)質(zhì)量提高帶來新的考驗，尤其是到了畢業(yè)季。為了能持續(xù)性發(fā)展，改善生源整體素質(zhì)，提高畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校最迫切的愿望。此外實施分層教學(xué)實際上是學(xué)生和家長的共同呼喚。

三、英語分層走班制的研究思路和具體做法

1.統(tǒng)一思想，做好師生、家校思想溝通

學(xué)校組織課題組相關(guān)人員大量搜集和閱讀資料，參觀兄弟學(xué)校，在充分論證學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，討論制訂了“分層走班”研究實施方案。開學(xué)前后，通過家長會、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和分層走班的做法，得到家長的理解和支持。

2.對學(xué)生進(jìn)行有效分層和分組

在對學(xué)生進(jìn)行四個學(xué)期的學(xué)習(xí)跟蹤之后，對每一名學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等情況都有較清晰的了解之后，按教師數(shù)以及學(xué)生的心愿把學(xué)生劃分成八個班級（小層次）走班上課，實質(zhì)上三個大層次實施教學(xué)：A、B、C層。A層學(xué)生對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強，成績突出。B層學(xué)生在老師的激勵和要求下能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一定的潛力，這類學(xué)生要不較內(nèi)向安靜，要不行為表現(xiàn)較活躍，需要老師經(jīng)常提醒督促指引。C層學(xué)生基礎(chǔ)特別薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力低，成績落后，總體表現(xiàn)偏于自暴自棄、思維言行遲鈍或較難接受教師管理，需要教師有較強的管理能力和溝通能力。分層后班級層次并非一成不變，而是會根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出動態(tài)調(diào)整。這樣的分層，能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。

3.過程調(diào)節(jié)，單元控制，提高教學(xué)質(zhì)效

（1）準(zhǔn)確界定，采取對應(yīng)且合適的教學(xué)措施

力求準(zhǔn)確界定三個大層次不同教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的提供適合的教學(xué)方式。我們認(rèn)為，A層的學(xué)生特點為：基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，想考重點高中。對此提供的教學(xué)服務(wù)為：教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，適當(dāng)拓展和提高。B層學(xué)生特點為：基礎(chǔ)知識一般，接受能力較弱，學(xué)習(xí)比較自覺或自覺性不高，成績有待于提高，有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的愿望；因此教師會加強學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；根據(jù)需要適當(dāng)補習(xí)以往的知識缺漏；有針對性的個別輔導(dǎo)。C層層學(xué)生特點為：基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足，接受能力和自我約束能力及自我判斷能力偏弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，對學(xué)習(xí)沒信心，想進(jìn)入職中技校學(xué)習(xí)；幫助他們掌握最基礎(chǔ)的知識和基本技能，加以鞏固，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗到成功感，激發(fā)和提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)科備課組開展教研教學(xué)，全面提高教學(xué)的針對性和有效性

教師需明確分層教學(xué)要求，需要備課組根據(jù)各層特點認(rèn)真研究討論，有針對性的進(jìn)行備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等分層，并且在分層教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，加強學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)分層教學(xué)的有效實施。

四、反思

1.學(xué)生需不定時、有針對性進(jìn)行心理疏導(dǎo)

學(xué)生方面上，同層次班級總有學(xué)生會“吃不飽”，較難滿足精確到個體的有效指導(dǎo)；這樣的分層是否做到了既給學(xué)生分層又不傷害學(xué)生自尊，尤其是對C層同學(xué)，這一點有待思考。另外，家長因素也必須考慮。如何對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和情緒調(diào)整，把傷害降到最低并取得家長支持與認(rèn)可，仍是當(dāng)前所面臨的嚴(yán)峻問題。

2.如何進(jìn)行教師的合理分層搭配和解決師資存在問題也是關(guān)鍵一環(huán)

分層走班制，教師的教育教學(xué)能力遭受巨大的挑戰(zhàn)。要能把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，才能制定相對應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)措施和對策，非常不容易；同時還有接受分層班級時的糾結(jié)，面對低層次學(xué)生怎樣教和管理，是走班分層教師經(jīng)常要面對的難題，他們也需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蓮.初中英語分層教學(xué)運用策略[J].家教世界，2013，（9）：7.

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