向俊蓓

【摘要】隨著高等職業(yè)的大力發(fā)展，如何提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，提升院校競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校面臨的重大問題。教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對(duì)教學(xué)全過程的組織與實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)的重要形式，是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要工作之一。本文主要從高職院校教學(xué)督導(dǎo)的重要性，教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及存在的問題及教學(xué)督導(dǎo)體系的建立等方面對(duì)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)督導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0007-01

1.教學(xué)督導(dǎo)工作的重要性

1.1保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)、反饋等一系列活動(dòng)的總稱[1]。根據(jù)黨和國家的教育方針政策，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理制度等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)督導(dǎo)，跟進(jìn)被督導(dǎo)者的整個(gè)教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)；掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和完善。

1.2加強(qiáng)教學(xué)管理

學(xué)校的教學(xué)管理可能涉及到學(xué)校的各個(gè)職能部門。實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)后，必然會(huì)反映出教學(xué)管理環(huán)節(jié)中的許多值得改進(jìn)、改革的問題，而這將有助于鞭策教學(xué)和管理人員認(rèn)真思考和探索，教學(xué)督導(dǎo)為學(xué)校決策部門提供教學(xué)管理工作的依據(jù)和意見，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)[2]。

1.3促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

教學(xué)督導(dǎo)工作有利于提高教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)一步加強(qiáng)師德修養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究，增強(qiáng)改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的理論水平和教學(xué)能力，有利于促進(jìn)學(xué)校形成良好的教風(fēng)；同時(shí)還能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為，促進(jìn)學(xué)生追求進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，有利于學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)。

1.4建立橋梁

教學(xué)督導(dǎo)是連接教師和學(xué)生，教師和領(lǐng)導(dǎo)的橋梁。教學(xué)督導(dǎo)人員的督導(dǎo)工作涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)一線的教師及學(xué)生。教師和學(xué)生的一些想法比較愿意向督導(dǎo)組成員述說；學(xué)校的政策方針、總體規(guī)劃及領(lǐng)導(dǎo)的安排等，督導(dǎo)組成員也了解得比較多，這就有利于形成良好的溝通，為領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、老師之間建立橋梁，從而最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平[3]。

2.教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度缺乏新意

高職院校照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在很多弊端。高職院校的培養(yǎng)人才目標(biāo)與普通高校存在一定的區(qū)別，許多高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作完全模仿普通高等院校的工作套路，一成不變，導(dǎo)致高職院校教學(xué)督導(dǎo)制度缺乏新意[4]。

2.2高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作范圍局限性

督導(dǎo)工作范圍大多偏重于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)， 主要督導(dǎo)方式是比較單一化的聽課，而對(duì)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等同教學(xué)質(zhì)量提高密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的督導(dǎo)則相對(duì)較少。同時(shí)督導(dǎo)小組忽視對(duì)教學(xué)管理的督導(dǎo)，督導(dǎo)小組根本起不到對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的作用。

2.3教學(xué)督導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不完善

高職院校督導(dǎo)小組成員由有多年教齡的高級(jí)職稱教師、院系教學(xué)管理干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成[5]。有多年教齡的高級(jí)職稱教師自身教學(xué)任務(wù)繁重，投入教學(xué)理論研究的精力有限，缺乏從事教學(xué)督導(dǎo)所必需的教育科學(xué)知識(shí)；教學(xué)管理干部有一定的教育科學(xué)知識(shí)，但相對(duì)缺少學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，深入課堂的時(shí)間有限。

3.教學(xué)督導(dǎo)體系的建立

3.1 更新教學(xué)督導(dǎo)的觀念

教學(xué)督導(dǎo)中的“督”和“導(dǎo)”是相輔相成、不可分開的。在以往的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，教學(xué)督導(dǎo)常常是依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)章制度對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督與檢查，忽略了研究解決教學(xué)和管理方面存在的深層次問題。教學(xué)督導(dǎo)必須從嚴(yán)要求做好課堂教學(xué)的督查工作，從實(shí)際出發(fā)做好教學(xué)方法的指導(dǎo)工作。

3.2構(gòu)建合理、穩(wěn)定的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

督導(dǎo)小組人員自身應(yīng)具備教學(xué)督導(dǎo)員的素質(zhì)，即能夠勝任教學(xué)督導(dǎo)工作中所必需的相對(duì)穩(wěn)定的綜合品質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深諳教學(xué)工作的規(guī)律，并且保證能有足夠的時(shí)間和精力投入到督導(dǎo)工作中。各高職院校可以根據(jù)自己學(xué)校的具體情況確定督導(dǎo)成員的聘任條件和數(shù)量，注重教學(xué)與教學(xué)管理中各學(xué)科專業(yè)督導(dǎo)人員的分布，也可以從實(shí)習(xí)基地或用人單位聘請(qǐng)專家作為兼職督導(dǎo)員，形成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干、高效的督導(dǎo)隊(duì)伍。

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)，各自必須努力探索找到最適合本校的督導(dǎo)教學(xué)工作方法，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李群英，徐學(xué)瑩.地方高校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新的實(shí)踐與思[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：27-29.

[2]徐愛萍.高校教學(xué)督導(dǎo)制度的路徑選擇[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2015（1）：17-22.

[3]賀超才，朱輝.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：24-26.

[4]畢蓉.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2015（8）：261.

[5]龍建佑，唐芳.高職院校教學(xué)質(zhì)量管理中的教學(xué)督導(dǎo)工作方式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2015（14）：25-27.