摘 要：柯達(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)今世界最為重要的音樂教學(xué)法之一，其雖然引入我國(guó)小學(xué)音樂教育的時(shí)間不長(zhǎng)，但卻以其實(shí)用性而受到我國(guó)廣大一線音樂教師的歡迎。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期更好地提升小學(xué)音樂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；運(yùn)用策略

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的重要階段，音樂學(xué)習(xí)亦同樣如此。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中來(lái)培養(yǎng)音樂興趣，從而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用策略。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法解讀

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是由匈牙利著名音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊所創(chuàng)立的一種教學(xué)理論體系，其與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法并列為世界三大音樂教育體系。其具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)性。其在音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加重視本民族的優(yōu)秀音樂。（2）學(xué)術(shù)性。學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的安排都要求由專家負(fù)責(zé)定制。（3）創(chuàng)造性。十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。（4）實(shí)踐性。在音樂教育的過(guò)程中提倡將歌唱尤其是合唱作為主要教學(xué)手段?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法于20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，并在小學(xué)音樂教育領(lǐng)域得到推廣，進(jìn)而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在識(shí)譜教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)階段的識(shí)譜教學(xué)中，我們可以引入柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的手勢(shì)教學(xué)，借助不同的手勢(shì)來(lái)代表不同的音符，然后根據(jù)手勢(shì)位置的高低幫助學(xué)生聯(lián)想音符高低，進(jìn)而使識(shí)譜變得更加直觀，有利于提升識(shí)譜教學(xué)效率。利用手勢(shì)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，應(yīng)分階段進(jìn)行。第一階段為連接階段：小學(xué)音樂教師應(yīng)幫助小學(xué)生在手勢(shì)和譜之間建立起聯(lián)系，從而可以根據(jù)手勢(shì)來(lái)識(shí)譜；第二階段為看唱階段：要求小學(xué)生看手勢(shì)來(lái)唱旋律，進(jìn)而有效提升小學(xué)生對(duì)音高的把握水平；第三階段為聽辨階段：小學(xué)音樂教師呈現(xiàn)音樂然后要求小學(xué)生手勢(shì)表示并唱出相應(yīng)的音。同時(shí)，我們還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在手勢(shì)教學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)、動(dòng)作，從而提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

節(jié)奏是音樂的脈搏，學(xué)生如果難以準(zhǔn)確掌握音樂節(jié)奏的話就難以真正理解音樂，因此節(jié)奏感的培養(yǎng)也就成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。利用柯達(dá)伊教學(xué)法開展節(jié)奏訓(xùn)練，主要通過(guò)以聽、念、拍的形式進(jìn)行，其主要優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助小學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)音樂節(jié)奏，更有利于幫助小學(xué)生識(shí)記和掌握。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《老爺爺趕鵝》節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊做出動(dòng)作，再請(qǐng)小學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)作模仿，邊做動(dòng)作邊讀節(jié)奏，并帶入鵝的叫聲。如此一來(lái)，小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下借助動(dòng)作上的律動(dòng)體會(huì)節(jié)奏，從而增強(qiáng)他們的節(jié)奏感。

（三）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在合唱教學(xué)中的應(yīng)用策略

柯達(dá)伊曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：音樂文化必須以歌唱為基礎(chǔ)。歌唱作為音樂教育的主要方式，也是感受和體驗(yàn)音樂的有效手段。將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于合唱教學(xué)，主要遵循的是無(wú)伴唱教學(xué)模式。開始時(shí)，首先由音樂教師唱伴奏、學(xué)生唱曲調(diào)，然后教師再組織小學(xué)生演唱伴奏和曲調(diào)。當(dāng)大部分學(xué)生初步學(xué)會(huì)歌曲之后再開展輪唱訓(xùn)練，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上再開展合唱。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《大鐘和小鐘》合唱教學(xué)時(shí)，一開始應(yīng)利用手勢(shì)引導(dǎo)小學(xué)生將大鐘那種堅(jiān)定有力和小鐘那種跳躍的感覺演唱出來(lái)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)使他們產(chǎn)生一定的旋律走向，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生邊唱邊做手勢(shì)，從而降低學(xué)生合唱的難度。

（四）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在欣賞課教學(xué)的應(yīng)用策略

音樂欣賞課程的主要目的在于通過(guò)聆聽音樂作品的方式來(lái)理解和感悟音樂，在聆聽過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高他們的評(píng)鑒和賞析能力。在小學(xué)音樂教育中，我們應(yīng)積極借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，堅(jiān)持傳統(tǒng)性原則，注重開展具有民族色彩的音樂作品的欣賞教學(xué)，從而更好地引導(dǎo)小學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。例如，在小學(xué)音樂教材中《半個(gè)月亮爬上來(lái)》《二泉映月》《賽馬》等具有濃厚民族色彩的音樂作品，體現(xiàn)了柯達(dá)伊以民族傳統(tǒng)音樂為主導(dǎo)的教育理念。在欣賞這些民族音樂作品時(shí)，可以借助柯爾文手勢(shì)和節(jié)奏唱名法使小學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解和掌握民族歌曲的節(jié)奏風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳艷（1977.09—），女，福建松溪人，漢族，福建省南平市松溪縣成人教育中心二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。

編輯 段麗君