劉蓉

摘 要：隨著社會的發(fā)展與變遷，藝術(shù)、文化等價(jià)值越發(fā)被廣泛接納、需要，正是在這一社會背景下，美術(shù)教育得到了前所未有的發(fā)展。而在美術(shù)教育的初期，小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)無疑是繁重的，既要培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)審美情趣，這樣的雙重教學(xué)任務(wù)給美術(shù)教師帶來了前所未有的教學(xué)壓力。而在以往的教學(xué)中，多數(shù)教師都側(cè)重于對學(xué)生的美術(shù)基本學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)行為、教學(xué)策略等都是向此傾斜的，這就使得這些教師的教學(xué)能力已然跟不上現(xiàn)有的時(shí)代要求，因此，小學(xué)美術(shù)教師必須在教學(xué)過程中探究時(shí)代、社會與學(xué)生的需要，從不同的角度出發(fā)對自己的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、拓展，以提高小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略；優(yōu)化探究

就多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂教育而言，教師的教學(xué)大致可以分為手工類、鑒賞類以及繪畫類三個(gè)方向，而這三個(gè)方向在教學(xué)意義上應(yīng)當(dāng)是有所不同的，應(yīng)當(dāng)以鑒賞能力作為最高培養(yǎng)目標(biāo)，以基本繪畫能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于鑒賞課、手工課、繪畫課這三種課型對教師的教學(xué)能力需求不同、教學(xué)資源需求不同等原因，教師在教學(xué)過程中更愿意進(jìn)行單一類型的課堂教學(xué)，這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課時(shí)只能夠得到單一的類型教育，這不僅不能夠促使小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育進(jìn)行良好的推動發(fā)展，更會使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中“偏科發(fā)育”，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)拓展。因此，小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)策略改革探究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放置在“教學(xué)體系的建設(shè)”之上。

一、課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

在多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)方式中，教師的課程導(dǎo)入多數(shù)是建立在學(xué)生對某一類型的藝術(shù)作品幻想之上，而這種認(rèn)知則是教師的刻板認(rèn)知，這就使得教師在教學(xué)中往往抓不到學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然難以提起興趣，更不會加大自己的學(xué)習(xí)投入了。這就意味著小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就了解到教師想要教什么類型的美術(shù)知識，想要以什么題材開展美術(shù)教學(xué)，假使這部分內(nèi)容完全契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在充分了解后自然會加大課程學(xué)習(xí)的投入，這種投入不僅僅是時(shí)間上的，更是注意力與學(xué)習(xí)精力上的投入，這對于小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。

例如，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生間目前最流行玩手機(jī)端的網(wǎng)絡(luò)游戲，且男生女生間有著明顯差異。男生更喜歡玩“王者榮耀”，而女生則更喜歡玩“陰陽師”，我在進(jìn)行“剪紙藝術(shù)”的教學(xué)時(shí)就充分利用了這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一課程導(dǎo)入中我利用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集了以“王者榮耀”“陰陽師”作為剪紙?jiān)氐募艏堃曨l，向?qū)W生進(jìn)行了展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙也同樣可以用來表現(xiàn)自己所喜愛的人物，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種游戲人物的剪紙要比普通的動物剪紙、窗花剪紙等更為復(fù)雜，學(xué)生在初學(xué)階段進(jìn)行“仿剪”的效果必然不會太好，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一步步地進(jìn)行剪紙學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行剪紙活動時(shí)喜歡上這一藝術(shù)創(chuàng)作活動。

二、尊重學(xué)生在課堂中所能發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作評價(jià)

在原有的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都沒有正視學(xué)生在課堂中所能發(fā)揮的作用與價(jià)值，還抱有“專業(yè)教師”的觀念，在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)沒有對學(xué)生進(jìn)行批評指導(dǎo)，一味地“夸贊”學(xué)生。這種做法雖然在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，但卻從根本上摧毀了學(xué)生的審美能力，這就與我國“新課程教學(xué)改革”的目標(biāo)背道而馳了。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生在課堂中所能發(fā)揮的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到“美術(shù)鑒賞”之中，不斷地進(jìn)行“自我評價(jià)”與“同學(xué)互評”，通過這種方式不斷地提高學(xué)生的美術(shù)審美情趣與鑒賞能力。

例如，在以“大風(fēng)車”為主題的美術(shù)創(chuàng)作課中，由于我沒有限定創(chuàng)作形式、材料等，我的學(xué)生就創(chuàng)作了各式各樣的藝術(shù)作品，如，七彩風(fēng)車手工、帶有風(fēng)車元素的繪畫作品等，這都符合我的主題要求。但必須承認(rèn)的是，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，其創(chuàng)作能力是有著明顯高低的。而這也自然要成為評價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的重要因素，為此，我要求學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)與互相評價(jià)，以這樣的方式使學(xué)生了解到自己在創(chuàng)作過程中的優(yōu)勢與不足，從而“有則改之，無則加勉”，以此推動學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的逐步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生重視繪畫創(chuàng)作，在生活中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教育中最大的問題是學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏完整認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，這顯然阻礙了繪畫藝術(shù)的發(fā)展與完善。對學(xué)生而言，美術(shù)不過是小學(xué)課程中的一個(gè)門類，其重要性遠(yuǎn)不及語數(shù)外，不掌握、不精通不會對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何影響。這顯然是不對的。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立起良好的繪畫學(xué)習(xí)思維，從生活中汲取美術(shù)靈感與素材，推動學(xué)生繪畫能力與藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)的形成，以此推動美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展與完善。

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)策略的革新與修正時(shí)要重視學(xué)生的意見與教學(xué)發(fā)展的趨勢，只有這二者結(jié)合才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。就小學(xué)美術(shù)而言，教師不必苛求學(xué)生掌握繪畫等技術(shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的眼界與興趣，只有這兩個(gè)因素完整形成，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)才是有效率、有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜，曾燕彬.“聚焦解圖”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)例中的跟蹤改進(jìn)策略探究：析《畫家眼中的兒童》教學(xué)案例中的圖像識讀[J].教師，2017（16）：84-86.

編輯 張珍珍