翟神忠

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了信息化時(shí)代。電子信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類(lèi)的生活，也正在一定程度上對(duì)人類(lèi)的教育和學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生了一定影響。隨著新課標(biāo)理念不斷與時(shí)代發(fā)展步伐緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該隨著時(shí)代變革不斷改變。如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息化技術(shù)的緊密結(jié)合，從而形成高效、迅速的知識(shí)傳播形式，這是小學(xué)教師在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程下必須去思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)利用科技化的手段，將一些抽象化晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的方式，吸引學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)幫助教師完成課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生綜合能力的提高，使抽象的數(shù)學(xué)課堂更加具體化、易懂化，使得教學(xué)形式更加形象化。本文就如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合做了一些相關(guān)的探討，幫助教師高效教學(xué)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成為動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

興趣是最好的教師。從課下10分鐘的玩耍中迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果是強(qiáng)制性要求學(xué)生看黑板，那這一堂課無(wú)疑從一開(kāi)始就是失敗的。而如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入則會(huì)起到事半功倍的效果。教師可以在課前觀察學(xué)生最近關(guān)注的一些動(dòng)畫(huà)或者游戲的內(nèi)容，將此和本節(jié)課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

例如，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)做出一個(gè)動(dòng)畫(huà)，熊大給熊二分西瓜吃，熊大先把西瓜平均分成4份，給熊二一份，熊二不要，嫌太少了，熊大又將西瓜分成8份，給了熊二兩份，熊二還是嫌棄熊大欺負(fù)他，給他太少了;然后熊大將西瓜平均分成12份，分給熊二四份，熊二開(kāi)開(kāi)心心的拿走去吃了。當(dāng)視頻播完之后，教師主動(dòng)問(wèn)學(xué)生這三次有什么不一樣嗎？讓大家動(dòng)腦去思考，然后，討論完相關(guān)之后，引出本節(jié)課的主題--分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)快速接受的過(guò)程。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際代入感

由于數(shù)學(xué)課程不像其他課程那么靈活，更加側(cè)重于主觀感受，所以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維邏輯練習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)物本質(zhì)，如何在互不相連的題目聯(lián)系中找到彼此之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠舉一反三，不僅會(huì)這一道題，而且換個(gè)形式變個(gè)方式，也能輕而易舉找到關(guān)鍵所在。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生視野，拓展教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容的絕大部分都來(lái)自于教材課本，教材存在的意義一方面幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提前探索新知識(shí)，提出問(wèn)題并提高自我眼界，另一方面幫助教師把握教學(xué)整體內(nèi)容。而由于教材的晦澀難懂，更多的是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，與實(shí)際生活不是很切合。同時(shí)，知識(shí)受到空間、時(shí)間的限制，學(xué)生不可能在實(shí)際生活中親自感受到，從而在一定程度上限制了學(xué)生的想象力以及應(yīng)用知識(shí)的能力。所以教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教材知識(shí)點(diǎn)換成學(xué)生生活熟悉的事物，或者學(xué)生更感興趣的事物。創(chuàng)造性的利用教材要求教師有較高的格局性，能夠?qū)φn程的綜合性整體性有全方面的把握，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行完美的結(jié)合。

例如，在計(jì)算圖形面積那一章節(jié)中，有一些不規(guī)則圖形無(wú)法在學(xué)生腦中形成圖像，再加上教師手動(dòng)畫(huà)的不規(guī)范性;在平移圖形過(guò)程中，由于平移加旋轉(zhuǎn)，都不容易畫(huà)出來(lái);等等這一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)上的圖形來(lái)實(shí)現(xiàn)，生動(dòng)形象地利用動(dòng)畫(huà)效果，幫助學(xué)生形成空間想象能力，讓圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程印刻在學(xué)生的腦子中，幫助學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題形成自己的思維模式，增強(qiáng)這一系列問(wèn)題的解答能力。同時(shí)在統(tǒng)計(jì)圖表中，教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代化方法，學(xué)會(huì)用Excel制作出自己想要的各種圖形，并告訴學(xué)生這些圖形如何自己手動(dòng)制作，能夠在現(xiàn)實(shí)中解決哪些問(wèn)題，這些圖形制作的本質(zhì)是什么，教會(huì)學(xué)生看圖并分析圖形，這樣，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅傳授了新知識(shí)，也幫助學(xué)生更好地與時(shí)代結(jié)合，不落后于時(shí)代。

通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成為動(dòng)畫(huà)，吸引學(xué)生進(jìn)入，然后教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際代入感，最后利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生視野，拓展教學(xué)實(shí)例，通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程，更好的幫助實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步具有重大的意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)課堂從傳統(tǒng)的單一模式向多樣化模式轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用科技化的手段，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成散發(fā)式的思維模式，讓學(xué)生通過(guò)多彩的信息技術(shù)展示，更樂(lè)于說(shuō)出自己的真實(shí)感受，將課堂所見(jiàn)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使課堂成為以學(xué)生多說(shuō)為主體，讓教師及時(shí)收到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反饋，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖興敏.如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013

[2] 歐逸群.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].雜文月刊：教育世界，2016