何鈺涵

摘要：隨著教育改革的深入實(shí)施，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育思想已經(jīng)滲透在各階段的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文主要探討了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育的發(fā)展有一定的作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

一、引言

傳統(tǒng)教育理念下的高中歷史課堂，教學(xué)的重點(diǎn)大多在內(nèi)容的講解上，教師所采用的教學(xué)方式大多以講解為主，課堂結(jié)構(gòu)不夠靈活，不僅束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解在模式化的學(xué)習(xí)下不夠深入，降低了教學(xué)的效率。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出無(wú)疑是改變當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種有效方式，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力為主，學(xué)生在課堂的主體地位得到凸顯，教學(xué)圍繞學(xué)生展開，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更有效的提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、簡(jiǎn)述在高中歷史課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

（一）不斷優(yōu)化和革新歷史教學(xué)方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展程度與學(xué)生自身能力以及后天引導(dǎo)和教育有著直接的關(guān)聯(lián)。在歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是其核心，更是歷史教學(xué)應(yīng)注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)中學(xué)生必須具備良好的分析和解決問(wèn)題的能力。為此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分了解高中生心理、性格以及思維特征的前提下，充分尊重學(xué)生之間存在的客觀差異性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去體會(huì)、感悟并理解歷史。這就要求教師根據(jù)歷史教學(xué)學(xué)情以及學(xué)生能力特點(diǎn)等情況，不但優(yōu)化創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及體驗(yàn)式教學(xué)等多種新穎的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。比如，在講解《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課時(shí)，教師就可在正式講解改課之前，就可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的秦漢、隋唐和宋元時(shí)期封建專制制度的特征，將其與之明清專制之間形成對(duì)比和分析，并讓學(xué)生充分的展開討論和表達(dá)自身的理解和想法，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升具有積極意義。

（二）拓展學(xué)生視野促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下應(yīng)注重學(xué)生開拓學(xué)生眼界和知識(shí)面，讓學(xué)生不斷的拓展知識(shí)的廣度及深度，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)的提升進(jìn)行深入的拓展的延伸，從而不斷完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。首先，要求歷史課程教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在歷史課程教學(xué)中保證歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)的融合與滲透，從而讓學(xué)生在歷史課程中獲取多領(lǐng)域的知識(shí)，并且，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確方法換個(gè)技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、合作探究、課外深入自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比如，在講解《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，教師就可利用搜集圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等途徑，獲得古希臘民主相關(guān)歷史資料、影視資料以及古希臘民主法典等資料，在課堂教學(xué)中將這些豐富的資料向?qū)W生一一呈現(xiàn)，讓歷史課堂內(nèi)容更加豐富多彩、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面和視野。而后學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相關(guān)資料后，對(duì)古希臘民主相關(guān)知識(shí)展開探討和交流，教師也可給學(xué)生布置一系列啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式獲得答案，再向教師匯報(bào)教師給予評(píng)價(jià)。通過(guò)該種方式讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思考和實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生切實(shí)掌握多方面知識(shí)及學(xué)習(xí)方法有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史本身為過(guò)去發(fā)生的事情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解歷史、體會(huì)歷史、從中獲得經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等做到以史為鑒。為此，在核心素養(yǎng)下的歷史教育教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生正確人生觀、道德觀及價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和發(fā)展。在歷史實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)充分依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史智慧，對(duì)學(xué)生展開愛國(guó)主義教育、感恩教育、道德教育等，從而不斷完善學(xué)生思想和人格，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的德育教育功能，讓歷史教學(xué)更具全面有效性，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。比如，在講解‘巴黎和會(huì)及‘凡爾賽體系相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，就可給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)影視資料、圖片等，讓學(xué)生直觀的觀看歷史、體會(huì)歷史和感悟歷史，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解更加深刻，同時(shí)也讓學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國(guó)主義情緒實(shí)現(xiàn)愛國(guó)教育和責(zé)任教育，激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不惜、努力奮進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革前進(jìn)的動(dòng)力，教學(xué)不僅要注重傳授學(xué)生知識(shí)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為教育的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更能有效的促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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