羅世春

摘要：在中職學(xué)校班級(jí)管理中，班主任發(fā)揮出了重要作用，通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和德育管理，可以及時(shí)地糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文就中職學(xué)校班主任對(duì)學(xué)生開展思想教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班級(jí)管理;思想教育;管理策略

引言：

班主任的班級(jí)管理理念與方式，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，班主任可以實(shí)施德育思想教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生思想教育的意義

中職學(xué)生多數(shù)都是從初中直升上來(lái)的，學(xué)生的身心成長(zhǎng)正好處于青春成長(zhǎng)階段，在該階段學(xué)生極易受到外界不良信息的誘導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成極大的影響。在班級(jí)管理中，教師需要深入了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的矛盾與摩擦，實(shí)時(shí)德育思想的引導(dǎo)管理，解決班級(jí)內(nèi)部的問(wèn)題，化解學(xué)生思想上的困擾，引導(dǎo)學(xué)生高效的完成學(xué)業(yè)，提高自我的綜合思想素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校班級(jí)管理思想教育的策略

（一）懲罰教學(xué)與德育管理的思想融合

在教育改革的背景下，全社會(huì)都非常的重視教育，而教育的重?fù)?dān)則落在了教師肩上。隨著素質(zhì)教學(xué)、德育管理、民主教育、以人為本等諸多教學(xué)思想的涌現(xiàn)，給教師的教學(xué)管理上“綁”了束縛的“枷鎖”，無(wú)法充分發(fā)揮出教師的全部職業(yè)潛能。

例如，學(xué)生的教學(xué)管理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師若是責(zé)怪批評(píng)學(xué)生，教師就會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)為是體罰自己的孩子或者是辱罵學(xué)生，這樣的定位對(duì)教師的打擊是致命的。因而教師寧愿“放過(guò)”學(xué)生，也不愿踏進(jìn)“體罰與辱罵”的雷池一步，這樣的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)起到正確的引導(dǎo)作用，反而是任由其學(xué)生自由發(fā)揮、隨意成長(zhǎng)，若是學(xué)生的缺點(diǎn)與不足沒(méi)有得到很好的糾正與改過(guò)，則會(huì)對(duì)家庭與學(xué)生造成更為嚴(yán)重的損害。因此“懲罰教學(xué)”和“教學(xué)改革”相互矛盾，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

筆者認(rèn)為在懲罰教學(xué)與班級(jí)管理時(shí)，教師需要找到兩者的銜接點(diǎn)，即懲罰教學(xué)需要有度，保證發(fā)揮出相應(yīng)的教育效果，而班級(jí)管理則需要合理引導(dǎo)，解決班級(jí)內(nèi)部的矛盾。通過(guò)懲罰教學(xué)與德育班級(jí)管理的高效結(jié)合，創(chuàng)新教育模式、改革班級(jí)管理策略。例如，在自習(xí)課時(shí)學(xué)生非常的吵鬧，不能安靜的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)自習(xí)課管理時(shí)，教師若是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不安靜學(xué)習(xí)，且大吵大鬧影響到其他學(xué)生，教師則會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行一定的懲罰，讓學(xué)生站到教室外面。但是這樣的懲罰管理，并沒(méi)有徹底解決自習(xí)課混亂的狀況，仍舊有學(xué)生不安靜學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)管理時(shí)，教師則可以進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生影響班級(jí)學(xué)習(xí)整體環(huán)境時(shí)，教師則可以給該學(xué)生一定的權(quán)利，讓該學(xué)生成為該節(jié)課的監(jiān)督員。并攜帶自己的作業(yè)和書本到講臺(tái)上，一邊學(xué)習(xí)一邊監(jiān)督其他學(xué)生。若是在監(jiān)督的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有其他同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，影響到班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍，則可以讓搗亂的學(xué)生與監(jiān)督的學(xué)生進(jìn)行位置互換，監(jiān)督的職位進(jìn)行交替，由下一位學(xué)生接任自習(xí)課監(jiān)督員的職責(zé)。在自習(xí)課結(jié)束之后，教師則可以讓每一位擔(dān)任過(guò)監(jiān)督員的學(xué)生發(fā)表自己的感受。

學(xué)生經(jīng)過(guò)了監(jiān)督員的職責(zé)之后，就會(huì)明白自習(xí)課安靜環(huán)境的重要性，同時(shí)深刻地認(rèn)識(shí)到自己自習(xí)課的一些錯(cuò)誤舉動(dòng)和言行。并在發(fā)言的過(guò)程中對(duì)自己的行為作出自我檢討、反省自己，通過(guò)自己糾正改變自己的一些學(xué)習(xí)壞習(xí)慣，提高自我的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在上述的懲罰教學(xué)和班級(jí)管理中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的口頭批評(píng)或者是肢體的懲罰，而是巧妙的讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，通過(guò)學(xué)習(xí)位置的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育管理和思想教學(xué)的整體目標(biāo)[2]。

（二）案例導(dǎo)向的思想教育

在德育班級(jí)管理時(shí)，為了有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師則可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，并合理的延伸出真實(shí)的案例，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，了解到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)而改變自己的思想認(rèn)知。如中職學(xué)生存在學(xué)生抽煙的問(wèn)題，教師若是直接采取嚴(yán)肅批評(píng)和打罵的方式，制止學(xué)生抽煙，中職學(xué)生在逆反心理的作用下，仍舊會(huì)繼續(xù)抽煙。教師若是選擇一些真實(shí)的抽煙引發(fā)的身體損害案例，讓學(xué)生通過(guò)案例了解到抽煙對(duì)自己身體和精神的影響，學(xué)生則可以自主的認(rèn)識(shí)到抽煙的危害，從而逐漸的戒除抽煙的不良習(xí)慣。在通過(guò)案例進(jìn)行思想教育時(shí)，必須要確保案例的真實(shí)性和貼切性，以激發(fā)出學(xué)生最深層的思想認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)審視自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師需要將學(xué)生思想教育與班級(jí)管理進(jìn)行充分的結(jié)合，通過(guò)班級(jí)集體的思想引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體的思想教育，保證學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀芬.試論職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理模式——對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理的探索[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2018，10：228-229.

[2]薛菲.中職學(xué)校班主任的角色定位[J].甘肅教育，2018，09：27.

[3]潘漫滌.中職學(xué)校班主任運(yùn)用心理輔導(dǎo)策略的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2019，18：27-29.