史建達

摘要：閱讀與寫作息息相關(guān)，二者之間的融合，可以使學生的審美情趣獲得提升，圖書館作為學生閱讀的主陣地，對于寫作的作用不言而喻。教師要充分的利用圖書館資源，為學生提供寫作的素材，找尋寫作的策略，讓學生愛上寫作，學會寫作。

關(guān)鍵詞：圖書館;閱讀;寫作

初中語文課程準中明確的指出了要培養(yǎng)學生的語言運用能力，寫作是語言運用的重要方式。不管是應(yīng)試教育的驅(qū)動，還是學生審美情趣的提升，都不能脫離寫作。在初中語文寫作教學中，很多教師只是傳授給學生一些寫作的方法，但是卻忽視了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，沒有閱讀，何來寫作？蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說過，“請記住，學生的學習越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。”可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。課內(nèi)的閱讀畢竟是有限的，教師如果將閱讀視野投向圖書館，那么就可以充分的利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，為學生的寫作保駕護航。

一、精選閱讀材料，提供寫作素材

浩如煙海的書籍中蘊藏著無盡的精神養(yǎng)料，有助于我們提升自我的審美能力。現(xiàn)在的初中語文寫作課堂，教師經(jīng)常會聽到一些嘆息聲，學生無話可說，無內(nèi)容可寫，正恰恰反映了學生的閱讀量太少，頭腦中的素材有限，在極少的閱讀中缺乏對于事物的基本感悟力。圖書館閱讀，可以彌補這一閱讀缺陷，為學生提供豐富的精神養(yǎng)料。

例如：在部編本八年級習作《學習描寫景物》的教學過程中，我就發(fā)現(xiàn)了學生在進行景物描寫的時候，往往抓不住主要特征，敘述的語言也是平淡無奇，毫無感染力。于是我充分的利用圖書館資源，讓學生在圖書館中找尋有關(guān)景色描寫的書籍。我為學生進行了閱讀指導，幫他們選擇一些閱讀材料，如：劉白羽的《伊犁河谷》，豐子愷的《沙坪的美酒》，柯靈的《巷》，余秋雨的《寂寞天柱山》，朱自清的《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》，郁達夫的《北平的四季》，李健吾的《雨中登泰山》等等。這些文章都是寫景的名篇，讓學生在圖書館進行閱讀，豐富了學生的寫作素材，也了解了名家的寫作方法，就在無形中產(chǎn)生了自己創(chuàng)作的沖動。有了興趣，何愁佳作？

俗話說，因地制宜，才能取得成功。在初中階段，教師為學生選擇閱讀材料的時候，一定要立足于學生的心理特質(zhì)，選擇適合的，否則，產(chǎn)生閱讀的倦怠感，就會事倍功半，閱讀都失去了興趣，那么素材的積累就更無從談起了。

二、利用群文閱讀，激發(fā)創(chuàng)作動機

應(yīng)試教育的壓力使學生們?nèi)狈﹂喿x的時間和空間，一旦課堂教學、家庭作業(yè)、課外補習填充滿學生的生活和學習時間，閱讀就沒有了一席之地。群文閱讀這個理念有助于學生的閱讀主題化、系統(tǒng)化，由點及面，由量變達到質(zhì)變，這樣的閱讀才能使學生的思想逐漸變得豐滿起來。群文閱讀對于學生的寫作大有裨益，在了解了一個主題的多種表達方式之后，學生在寫作時往往會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和自信。

例如：在八年級語文《我的母親》一課的學習中，我就采取了讀寫結(jié)合的形式來培養(yǎng)學生的寫作水平。在這篇課文的學習中，我讓學生在圖書館搜集幾篇與之有關(guān)的文章，一起進行閱讀，我還選擇了《浴著光輝的母親》、《感受拳拳慈母心》、《回憶我的母親》、《母親的存折》、《母愛是一根穿針線》這些文章。這是一組以母愛為主題的文章，情感是相通的，但是表述的方式卻是不同的，這些文章有的寫母親對自己嚴格的教育，有的寫自己對母親的懷念，還有的歌頌?zāi)切o私的母親。首先，我讓學生自主速讀文章，在速讀結(jié)束后，請同學們分組來討論自己對文章的感悟，說出最觸動自己內(nèi)心的地方在哪里，而后要求學生也寫一篇與母愛有關(guān)的文章，將自己最真實的感受表達出來。在群文閱讀后，學生的創(chuàng)作有了明顯的動力，能力也隨之而來。

圖書館中的書籍涵蓋內(nèi)容廣泛，在主題性閱讀后，讓學生去嘗試該主題的作文寫作，學生把握起來就容易得多，寫作的欲望也會很強烈。群文，就是要教師精選更多的文章去讓學生速讀、精讀、讀出感悟，這樣的感悟在無形中就形成了作文，寫作能力在無形中就得到了提升。

三、批注閱讀內(nèi)容，借鑒寫作方法

初中語文作文教學中，記敘文的寫作是主要的寫作文體，而有的初中學生在寫作文的時候還是流水賬式的寫作模式，寫作的內(nèi)容既沒有深刻的思想內(nèi)涵，又沒有緊湊的語言組織能力。無論是內(nèi)容和形式上都是一塌糊涂。鑒于此，教師不僅要在課堂上講評作文的時候，傳授給學生一些方法，還要讓學生自主性的形成寫作的習慣，這就不能脫離閱讀，只有邊讀邊寫才能在無形中獲得審美情趣的提升和寫作能力的發(fā)展。

例如：在指導學生閱讀《老人與?！愤@本書的時候，我就要求學生采取批注閱讀的形式，將文本進行初次處理，如果看到有關(guān)人物的動作、語言、肖像、心理或者是細節(jié)描寫的時候，要用不同顏色的筆進行勾畫，在書的旁邊用小字進行批注，把自己的閱讀體驗記錄下來，這樣獲得的直觀感受是最真實的。這些直觀的體驗在下次閱讀課的時候拿到課堂中來，師生一起來交流，暢談。比如：“至今已過去84天，一條魚也沒有逮住?！边@句話就可以批注“設(shè)置了懸念”。在這樣的批注中，學生就會積累越來越多的寫作方法，將書中的一些寫作上的絕妙之處盡收囊中。

閱讀、分享、剖析、對話，這才是閱讀與寫作相結(jié)合的正確路徑，教師與學生、學生與文本之間的對話中，學生的感悟能力也逐漸的形成，文本中的寫作方法也在無形中影響了學生的創(chuàng)作。

總之，閱讀與寫作不可分割，圖書館是學生閱讀和寫作的主要陣地，讓他們在書籍中找尋寫作的力量，獲得內(nèi)心的豐盈，這是我們每個初中語文教師應(yīng)該去思考的問題。在課上，我們要將課內(nèi)課外閱讀統(tǒng)一起來，幫助學生選擇圖書館閱讀資料，積累寫作素材和寫作方法，讓學生愛上寫作，學會寫作。

四、以傾訴的形式寫作，培養(yǎng)學生情感運用能力

在寫作過程中，不僅要求學生具備寫作邏輯和嚴謹?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，更重要的是，學生寫出的文章能夠給人一種心靈上的感動與震撼。因此，在寫作過程中，可以傾訴型文體輔助寫作教學，從而指導學生將自身感情融于文章當中。

如在進行《傅雷家書》的教學時，我就要求學生以信的形式來寫作。這封信可以是給家人，可以是給朋友，或者也可以給老師。著名文學家巴金先生曾說過，寫作是一種欲望的傾訴，一種幸福感的滿足。當學生將寫作看成一種傾訴，那么她寫作的題材就可以從自己內(nèi)心深處的思想中汲取，寫出來的文章也更有力量。在此基礎(chǔ)之上，我會引導學生去圖書館尋找一本自己喜歡的書，然后要求學生寫一封信給這本書的作者，從而可提升學生的寫作深度。

普希金曾說，很多人都把寫作的沖動當作寫作的才華，私以為這句話所論述的觀點并不全面。一篇好文章大多出于一時的沖動，是作者欲望的傾訴，沖動時寫的文章雖在結(jié)構(gòu)與邏輯上缺乏嚴謹，但就文章中所蘊藏的情感而言，無疑是最真實的，也是最能打動人心的。

五、結(jié)語

一篇好文章要求具有嚴謹?shù)倪壿嫞瑫r也不應(yīng)忽視學生自我情感的表達。因此，在引導學生課外閱讀時，在精選閱讀內(nèi)容的前提下，可通過要求學生批注閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的寫作邏輯。與此同時，應(yīng)該充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，并豐富寫作形式，激發(fā)學生寫作動機的同時，使其突破文章格式的限制，以寫信的形式引導學生進行自我傾訴，從而使得其文章更能牽動人心。