摘要：古詩詞是中華文化的結(jié)晶，在漫長的歲月歷程中見證了中華民族的發(fā)展變革、社會百態(tài)，展現(xiàn)著作者的家國情懷。小學(xué)語文引入古詩詞，對小學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化有重要意義，同時(shí)對于小學(xué)生的記憶力、思維能力以及想象力的培養(yǎng)有不可替代的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)能準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，以學(xué)段要求為基準(zhǔn)，結(jié)合古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩詞;創(chuàng)作背景;情感體會;分層教學(xué);價(jià)值

現(xiàn)階段，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)需要重塑經(jīng)典，盡全力發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價(jià)值，用古詩詞啟迪學(xué)生思想，陶冶學(xué)生性情。教師要本著教書育人的原則，從小學(xué)生的視角出發(fā)，合理制定古詩詞教學(xué)策略，在溫習(xí)經(jīng)典的同時(shí)迎合新課標(biāo)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的要求。

一、理解為主，加深印象

小學(xué)生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學(xué)生背誦默寫能力以及學(xué)習(xí)成績。因此，語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)通過指導(dǎo)與講解培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。時(shí)代是影響詩人創(chuàng)作風(fēng)格的重要影響因素。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。如李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時(shí)的心境和遭遇與寫“人比黃花瘦”的心境是截然不同的。李清照經(jīng)歷了離家、喪父與奔波之苦，心境又怎會如從前那樣單純，無憂無慮。李清照借“人比黃花瘦”表達(dá)了她的愁苦與無助。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩人所處的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上在了解詩人的經(jīng)歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。

二、反復(fù)朗讀，體會情感

教師開展朗讀活動需要具有針對性。一些小學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，停頓不佳，而有些學(xué)生的朗讀能力則較強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生同時(shí)舉手嘗試?yán)首x時(shí)，教師需要有針對性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學(xué)生，多給他們鍛煉實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在一次次的嘗試中進(jìn)步，在進(jìn)步中樹立自信。朗讀是為了理解詩詞內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。因此，教師可以在學(xué)生朗讀完之后針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問題。當(dāng)教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時(shí)可以詢問學(xué)生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達(dá)了作者何種思想感情，你的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀之后反思。

三、拓展延伸，感悟意境

古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達(dá)的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進(jìn)行總結(jié)歸納。通過這種方式可以便于小學(xué)生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學(xué)生總結(jié)與歸納表達(dá)相同感情時(shí)運(yùn)用的詞語。除此之外，小學(xué)語文課本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時(shí)可以將蘇軾的《浣溪沙》同時(shí)給出，做拓展練習(xí)。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識，還能讓學(xué)生了解不同詩人的作詩風(fēng)格，對詩的內(nèi)容有更加完整的理解。除此之外，為了幫助學(xué)生感悟古詩詞營造的意境，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以利用多媒體，通過視覺、聽覺相結(jié)合的方式將古詩詞營造的氛圍直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種方式既可以營造良好的教學(xué)氛圍，又能提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的效率。

四、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探索相結(jié)合

古詩詞教學(xué)要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索。小學(xué)生的思想觀念與思維能力還處于形成發(fā)展階段，因而教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。比如辛棄疾的詞《清平樂·村居》的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具書對生字生詞逐一掌握，然后讓學(xué)生對照注釋疏通文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會作者描繪的清新、活潑的農(nóng)村風(fēng)情，以及“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的天真可愛的稚子形象，體會作者喜愛恬淡寧靜生活的思想情感。古詩詞凝練簡潔，用不多的文字就能描繪一幅豐富多彩，情感飽滿的畫面，古詩詞的語言美與情感美都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去自主探索，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，不必要求所有學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識與情感，從而禁錮學(xué)生的想象力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

古詩詞是我國傳統(tǒng)語文與語言文化的精華，在教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)方法加以改進(jìn)與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更好的傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾曉麗.小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究[J].課外語文（教研版），2014（7）：89.

[2] 王瑞珍.小學(xué)古詩詞教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].散文百家，2014，（12）.

作者簡介：宗蕾，性別：女，出生年月：1984年4月27日—，籍貫：河北省任丘市，單位：河北省任丘市梁召鎮(zhèn)北蘆張小學(xué)，職稱：中小學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文古詩詞。