劉延雅

摘要：中等職業(yè)學校生源文化基礎素質不斷下降，以往的主要通過考試分數來評價學生、只重視學生語言和數理邏輯智能發(fā)展的評價方式已經成為學生發(fā)展的束縛。本文通過優(yōu)化中職生數學學習的評價方式來提高學生學習數學的興趣與積極性，提高學生數學素養(yǎng)。

關鍵詞：多元評價;數學學習;學生說題

眾所周知，隨著高中教育的普及，中等職業(yè)學校生源文化基礎素質不斷下降，學習困難、品行后進的學生人數日益增多，學生哀怨，教師抱怨。這使我想起教育心理學家皮亞杰說的一句話：所有智力方面的工作都依賴于興趣。我想我們的學生面臨的問題不是不想學，而是缺乏學習的興趣和動力。美國加德納教授認為，人的智能不是單一的，而是多元的 [1]。教師要善于從不同角度挖掘中職學生的潛能，培養(yǎng)他們包括學習能力在內的多方面能力，從而有效的改變學生的自我認知和自主行為，促進學生學習。

《普通高中數學課程標準（實驗）》強調：“數學學習評價，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更能突出評價的鼓勵與發(fā)展功能。”可以看出，新課程對學生數學學習的要求發(fā)生了變化，評價方式也要隨之發(fā)生變化。傳統數學教學評價方法將學生的學業(yè)成就從完整的學校生活中、課程中游離出來，這種評價不能做到對數學能力和情感的有效評價，因此需要多元角度去評價學生數學學習。

一、書面測試多元化

近年來，我們一直對中職數學的考試方式的改變進行嘗試，現在我們已經邁出了兩小步：第一步給定范圍，要學生出一到幾題自己認為可以做為試卷題目的練習（做好答案）交給老師，最后由老師補充整理成一份試卷。第二步是把班級的學生按人數分成5-6人一組，每組出一份試卷，從中挑選一份質量比較好的作為學生的平時練習卷。我們給學生三個好處：一是冠名;二是有用到題目的學生考試外加20分;三是嘗試讓學生來針對試卷來“說題”。能合理分析和解決問題都可以適當得分。這種給學生互相“出題”和“說題”活動，大大提高了學生學習的參與度。

二、作業(yè)形式多元化

數學作業(yè)在學生評價中有著不可代替的作用，它重視了學生做數學的過程。但目前的作業(yè)形式太過枯燥了，一般上都是數學做幾道練習而已，不能準確的從各方面評價學生。因此我們應該讓作業(yè)更具多樣化，平時除常規(guī)作業(yè)外，也可以布置些開放題，探索性問題，數學建模，研究、實驗或調查報告，數學小論文和日記，數學講解習題視頻等等，對作業(yè)的評價可以是量化的和定性的有效結合。結合中職生的學習特點，經過一段時間的實踐觀察，筆者發(fā)現學生說題很適合他們的課后學習。對于部分練習題，嘗試讓學生根據教師規(guī)定的“說題卡”指示，事先在課前研究好，進行“線上”說題，讓其他學生下課后掃“二維碼”進行觀看，再進行鞏固練習，還可以通過一系列軟件如微信、QQ群、千聊等進行直播互動討論，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生用數學語言表達問題。能合理分析和解決問題的學生即可當作業(yè)過關，這樣大大提高了學生完成作業(yè)的積極性，而且再學生說與聽的過程中，其實是對知識的反復鞏固，有效提升中職數學成績。

三、期末總評成績多元化

筆者認為期末用一張試卷的得分就當做學生的期末考分數往往忽視了學生在學習過程中的感受與體驗，忽略了學生在參與過程中所付出的努力及成績，失去了評價的意義。因此我們要從學生的各個方面，如態(tài)度、知識、能力進行觀察分析，多元化進行評價，得出更加合理，準確的學生數學學習評價，使學分制更具有推廣性。為了使得期末總評具有一定的統計標準，本人整合多方面資料，研究出一種適合中職學生的期末數學總評成績評價方法，如表1-1為徐某同學的一份期末數學評價單。

說明：

（1）平時課堂表現以課堂觀察記錄卡和學生自我反思評價表為主按等級記錄;

（2）體現性學習表現以平時參與完成體現性學習心得體會（如每學期期中考試后的感想或學習心得）或對問題解決的困惑和感想（以學生的數學日記或者說題為主）的次數與質量按等級記錄

（3）平時測驗成績?yōu)槠綍r測驗的平均值;

（4）期中期末成績?yōu)槠谥谐煽円杂嬇c期末成績以計的和;

（5）作業(yè)完成情況為教師布置作業(yè)成績學生完成的次數（完成以上為優(yōu)秀15分，以上為良好10分，以上為一般5分）

（6）研究性學習指的是數學小論文、小課題、小發(fā)明、小制作、數學建模和調查報告等等內容完成的次數。（總次數在2次以上且B的次數在1次以上得滿分10分，其中1個A可抵2個B，1個B可抵2個C）

（7）獲獎情況可根據學生在校、區(qū)、市比賽等給出相應的加分政策;

以上評價表目前只對筆者任教的所有班級試點使用，旨在鼓勵學生廣泛參與學習、培養(yǎng)與保護學生學習的積極性，讓那些基礎不好的學生可以通過自己的別的方面的才能拿到相應的學分，提高學生的自信心。

數學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，評價方法也不應拘泥于書面測驗和考試，凡是有利于提高學生素養(yǎng)的評價方法都應得到肯定與贊賞。我們要不斷優(yōu)化中職生數學學習的評價方式來促進學生學習數學的興趣與積極性，提高學生的數學素養(yǎng)！

參考文獻：

[1] 加德納著、郭福昌、王長沛.多元智能在中國[M].首都師范大學出版社，2004，（5）.

[2]嚴士健張奠宙王尚志等普通高中《數學課程標準（實驗）》解讀江蘇教育出版社