劉延雅

摘要：中等職業(yè)學(xué)校生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)不斷下降，以往的主要通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生、只重視學(xué)生語言和數(shù)理邏輯智能發(fā)展的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的束縛。本文通過優(yōu)化中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)生說題

眾所周知，隨著高中教育的普及，中等職業(yè)學(xué)校生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)不斷下降，學(xué)習(xí)困難、品行后進(jìn)的學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)生哀怨，教師抱怨。這使我想起教育心理學(xué)家皮亞杰說的一句話：所有智力方面的工作都依賴于興趣。我想我們的學(xué)生面臨的問題不是不想學(xué)，而是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。美國加德納教授認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的 [1]。教師要善于從不同角度挖掘中職學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的多方面能力，從而有效的改變學(xué)生的自我認(rèn)知和自主行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更能突出評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與發(fā)展功能?！笨梢钥闯?，新課程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)方式也要隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從完整的學(xué)校生活中、課程中游離出來，這種評(píng)價(jià)不能做到對(duì)數(shù)學(xué)能力和情感的有效評(píng)價(jià)，因此需要多元角度去評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、書面測(cè)試多元化

近年來，我們一直對(duì)中職數(shù)學(xué)的考試方式的改變進(jìn)行嘗試，現(xiàn)在我們已經(jīng)邁出了兩小步：第一步給定范圍，要學(xué)生出一到幾題自己認(rèn)為可以做為試卷題目的練習(xí)（做好答案）交給老師，最后由老師補(bǔ)充整理成一份試卷。第二步是把班級(jí)的學(xué)生按人數(shù)分成5-6人一組，每組出一份試卷，從中挑選一份質(zhì)量比較好的作為學(xué)生的平時(shí)練習(xí)卷。我們給學(xué)生三個(gè)好處：一是冠名;二是有用到題目的學(xué)生考試外加20分;三是嘗試讓學(xué)生來針對(duì)試卷來“說題”。能合理分析和解決問題都可以適當(dāng)?shù)梅帧＿@種給學(xué)生互相“出題”和“說題”活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

二、作業(yè)形式多元化

數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中有著不可代替的作用，它重視了學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程。但目前的作業(yè)形式太過枯燥了，一般上都是數(shù)學(xué)做幾道練習(xí)而已，不能準(zhǔn)確的從各方面評(píng)價(jià)學(xué)生。因此我們應(yīng)該讓作業(yè)更具多樣化，平時(shí)除常規(guī)作業(yè)外，也可以布置些開放題，探索性問題，數(shù)學(xué)建模，研究、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告，數(shù)學(xué)小論文和日記，數(shù)學(xué)講解習(xí)題視頻等等，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以是量化的和定性的有效結(jié)合。結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生說題很適合他們的課后學(xué)習(xí)。對(duì)于部分練習(xí)題，嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的“說題卡”指示，事先在課前研究好，進(jìn)行“線上”說題，讓其他學(xué)生下課后掃“二維碼”進(jìn)行觀看，再進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以通過一系列軟件如微信、QQ群、千聊等進(jìn)行直播互動(dòng)討論，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題。能合理分析和解決問題的學(xué)生即可當(dāng)作業(yè)過關(guān)，這樣大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且再學(xué)生說與聽的過程中，其實(shí)是對(duì)知識(shí)的反復(fù)鞏固，有效提升中職數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、期末總評(píng)成績(jī)多元化

筆者認(rèn)為期末用一張?jiān)嚲淼牡梅志彤?dāng)做學(xué)生的期末考分?jǐn)?shù)往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，忽略了學(xué)生在參與過程中所付出的努力及成績(jī)，失去了評(píng)價(jià)的意義。因此我們要從學(xué)生的各個(gè)方面，如態(tài)度、知識(shí)、能力進(jìn)行觀察分析，多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更加合理，準(zhǔn)確的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)分制更具有推廣性。為了使得期末總評(píng)具有一定的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，本人整合多方面資料，研究出一種適合中職學(xué)生的期末數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，如表1-1為徐某同學(xué)的一份期末數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)單。

說明：

（1）平時(shí)課堂表現(xiàn)以課堂觀察記錄卡和學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)表為主按等級(jí)記錄;

（2）體現(xiàn)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)以平時(shí)參與完成體現(xiàn)性學(xué)習(xí)心得體會(huì)（如每學(xué)期期中考試后的感想或?qū)W習(xí)心得）或?qū)栴}解決的困惑和感想（以學(xué)生的數(shù)學(xué)日記或者說題為主）的次數(shù)與質(zhì)量按等級(jí)記錄

（3）平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)的平均值;

（4）期中期末成績(jī)?yōu)槠谥谐煽?jī)以計(jì)與期末成績(jī)以計(jì)的和;

（5）作業(yè)完成情況為教師布置作業(yè)成績(jī)學(xué)生完成的次數(shù)（完成以上為優(yōu)秀15分，以上為良好10分，以上為一般5分）

（6）研究性學(xué)習(xí)指的是數(shù)學(xué)小論文、小課題、小發(fā)明、小制作、數(shù)學(xué)建模和調(diào)查報(bào)告等等內(nèi)容完成的次數(shù)。（總次數(shù)在2次以上且B的次數(shù)在1次以上得滿分10分，其中1個(gè)A可抵2個(gè)B，1個(gè)B可抵2個(gè)C）

（7）獲獎(jiǎng)情況可根據(jù)學(xué)生在校、區(qū)、市比賽等給出相應(yīng)的加分政策;

以上評(píng)價(jià)表目前只對(duì)筆者任教的所有班級(jí)試點(diǎn)使用，旨在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以通過自己的別的方面的才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，提高學(xué)生的自信心。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)拘泥于書面測(cè)驗(yàn)和考試，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。我們要不斷優(yōu)化中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 加德納著、郭福昌、王長(zhǎng)沛.多元智能在中國[M].首都師范大學(xué)出版社，2004，（5）.

[2]嚴(yán)士健張奠宙王尚志等普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀江蘇教育出版社