摘要：基于小學(xué)語文低年級教學(xué)而言，主要以識字教學(xué)為主體內(nèi)容，識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，直接性影響后期語文讀寫能力的發(fā)展?；诖耍疚囊浴白R字興趣”為教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，研究切實(shí)可行的教學(xué)方式，旨在提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性與興趣性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字興趣;研究探索

隨著新課改的廣泛實(shí)施與深化改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然需要做出相對應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。筆者根據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與心得，通過興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方式，從小學(xué)生的識字興趣為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)多樣化的教案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高主觀能動型學(xué)習(xí)的目的。

一、善用聯(lián)想的方法，提高學(xué)生識字興趣

針對小學(xué)低年級學(xué)生的語文教學(xué)中，首先要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們都具備強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是，卻無法持久性。因此，語文教師要針對該學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效把識字教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化的直觀形象，讓低年級學(xué)生達(dá)到易學(xué)、易理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：觀看現(xiàn)實(shí)的物品、圖片等具有形象化教學(xué)表現(xiàn)的教具，或者，把不同的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)故事、一張圖片、一個(gè)生活景象等，通過趣味、直觀的表現(xiàn)方式，來滿足低年級學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生形象化記憶與理解。

例如，在教學(xué)“哭”一字上，通常小學(xué)生會漏掉“點(diǎn)”一筆，這時(shí)語文教師可以通過繪畫，畫中小朋友在哭泣，教師運(yùn)簡筆畫寫出“哭”的兩個(gè)口，是小朋友的兩只眼睛，那“一點(diǎn)”則是小朋友哭泣時(shí)的眼淚。通過形象表現(xiàn)與生動的講解，學(xué)生也愿意聽，也能強(qiáng)化形象記憶“點(diǎn)”是眼淚的小故事，在以后寫“哭”的時(shí)候，就會聯(lián)想“哭”的小故事，從而書寫正確。

二、巧借多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，如今已成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。因此，小學(xué)語文教師在低年級的識字教學(xué)中，要合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師通過制作FLASH動畫，為學(xué)生在識字教學(xué)中呈現(xiàn)：一個(gè)小朋友想要過河去摘桃子，但是清澈的河流上分布著不規(guī)則的石頭，小朋友想要踩著石頭過河，但是，每一個(gè)石頭上都刻著一個(gè)漢字……。教師告訴學(xué)生只要讀正確石頭刻的漢字，小朋友才能向前走，如果，讀錯(cuò)了，畫面中小朋友就在原地不動。隨著動畫的直觀呈現(xiàn)，故事的趣味引導(dǎo)，學(xué)生必然會積極投入到識字的學(xué)習(xí)中，當(dāng)小學(xué)生讀完，畫面的小朋友也就過河了，并且還會跟大家打招呼說：謝謝大家的幫助。識字教學(xué)完畢后，多數(shù)學(xué)生的神情呈現(xiàn)意猶未盡的表現(xiàn)。

三、猜謎語與順口溜，提高識字教學(xué)效率

在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對猜謎語也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效的與猜謎語小游戲結(jié)合在一起，觸動小學(xué)生天性好動的特質(zhì)。例如，在“尖”一字的學(xué)習(xí)上，教師為學(xué)生設(shè)定“塵土飛揚(yáng)天上去”。再如，在“閃”一字的教學(xué)中，設(shè)定“門里有一人”。

在識字教學(xué)過程中，編寫順口溜是提高小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式之一。例如，在多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)“跑、泡、炮、袍”字的時(shí)候，很容易引起小學(xué)生的記憶混亂。因此，教師可以編寫一個(gè)順口溜，加強(qiáng)識字變得簡單易學(xué)、容易牢記。如：有足快快跑、有水吹泡泡、有衣做衣袍、有火能點(diǎn)炮。由此達(dá)到清晰易學(xué)的學(xué)習(xí)效果，也大幅度提高教學(xué)的高效化。

四、收集課外字詞量，加強(qiáng)識字興趣發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，語文教師的教學(xué)詞匯也是有限的，為了更好增加小學(xué)生識字的數(shù)量增長，語文教師要巧借課外字詞量的學(xué)習(xí)形式，來達(dá)到提高小學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的可持續(xù)增長。

例如，督促學(xué)生收集日常生活中的遇見的漢字;收集超市買回物品的塑料袋上的文字、衣服上面的標(biāo)簽，讓小學(xué)生收集完成后，帶到課堂中，與學(xué)生分享。再如，教師通過收集公益廣告字，打印出來，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的字詞量，也讓學(xué)生明確認(rèn)識到漢字在生活中的重要性。最后，教師通過鼓勵(lì)或者推薦課外讀物，如：童話、漫畫、兒歌、寓言小故事等易讀書籍，促進(jìn)學(xué)生用自己閱讀完畢后，再表述給其他同學(xué)。即達(dá)到增加學(xué)生的識字儲備，也提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，更好的幫助小學(xué)生的成長。

總而言之，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生心理與生理的發(fā)展規(guī)律，然后，基于“以生為本、因材施教”的原則，通過多元多樣的教學(xué)方式，來滿足小學(xué)生實(shí)際多樣性學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而，在不斷培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣中，有效推動小學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的心態(tài)改變，從而更好的為小學(xué)生未來高階段學(xué)習(xí)服務(wù)。

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[2]姜蓉.淺談小學(xué)低年級多媒體識字教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（07）：75.

作者簡介：姓名：岑宛珊，性別：女，出生年月：1981年01月—，籍貫：廣西省百色市西林縣，單位：西林縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。