梁英珠 李嵩義

【摘 要】以廣東省成考學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，并利用描述性統(tǒng)計(jì)分析、因素分析、皮爾森積差相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行樣本資料分析。研究結(jié)果如下：廣東省成考者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、工作績(jī)效的實(shí)際情況良好；廣東省成考者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系。依據(jù)研究提出相關(guān)具體建議，以供成人學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)與政府教育部門及有志投入此研究者參考。

【關(guān)鍵詞】廣東省；成人高考學(xué)習(xí)者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；工作績(jī)效

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）08-0076-05

一、引言

黃鈺涵（2015）指出，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立學(xué)習(xí)與積極主動(dòng)的特質(zhì)，并且能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而與環(huán)境互動(dòng)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠一步步進(jìn)行的自我教學(xué)。因此，成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者自身對(duì)成考學(xué)習(xí)的投入，也會(huì)影響他們?cè)诠ぷ髦械姆e極性及效率。

本研究將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為成考學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)需求，積極制定目標(biāo)去學(xué)習(xí)，不受現(xiàn)有的工作影響，愿意為自身的工作發(fā)展主動(dòng)參與繼續(xù)教育。而工作績(jī)效是個(gè)人完成工作、有益于組織任務(wù)的行為表現(xiàn)。因此，成考學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效，是他們?cè)诠ぷ魃系男袨楸憩F(xiàn)。本研究的工作績(jī)效是指成考學(xué)習(xí)者在工作中以各種方式對(duì)組織績(jī)效作出貢獻(xiàn)，排除任何困難，完成組織目標(biāo)，同時(shí)，包括企事業(yè)單位評(píng)估他們的工作表現(xiàn)，提高他們的工作效率。

2009年廣東省成人高考報(bào)考人數(shù)為24.6萬(wàn)人次，截至2013年，達(dá)到了35萬(wàn)人次。但是于2015年下滑至29.6萬(wàn)人次，短短的兩年時(shí)間里，竟然減少了5.4萬(wàn)人次。隨著成考學(xué)習(xí)者的突然減少，社會(huì)各方面越來(lái)越重視這一變化，在研究層面上，對(duì)繼續(xù)教育議題的探討越發(fā)重視與增多，有關(guān)成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效逐漸成為值得我們探討的議題。根據(jù)研究顯示，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與他們的工作績(jī)效具有顯著相關(guān)。因此，應(yīng)開展對(duì)廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效的研究，了解成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效的現(xiàn)狀，探討二者之間的關(guān)系，提出相關(guān)建議，以促進(jìn)成人高考的發(fā)展，促進(jìn)成人個(gè)人工作以及社會(huì)發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究工具

1.成人高考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

研究者根據(jù)陳美慧（2013）、李明樺（2010）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)問(wèn)卷之資料編擬而成。問(wèn)卷共有16個(gè)題目，包括“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”等4個(gè)層面，每個(gè)層面共有4道題目。問(wèn)卷采用李克特式的五點(diǎn)量表方式填答，從“非常符合”、“大致符合”、“部分符合”、“大致不符合”到“非常不符合”，分值分別記為5分、4分、3分、2分和1分，最后將每一位受試者所填答的總分加起來(lái)，得分越高， 表示成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)越偏向正面。研究者之問(wèn)卷經(jīng)過(guò)三位成人教育專家的檢驗(yàn)，修正檢視問(wèn)卷題目的適宜性、斟酌文句的流暢清晰度，從而建立和增加問(wèn)卷之專家內(nèi)容效度。預(yù)測(cè)分析結(jié)果顯示成考學(xué)習(xí)者的整體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)Cronbachα系數(shù)達(dá)0.9281，而各分層面之Cronbachα系數(shù)如下：“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”為0.8622；“獨(dú)立學(xué)習(xí)”為0.8401；“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為0.8853；“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”為0.9244。所以，由上述數(shù)字顯示出本問(wèn)卷各構(gòu)面內(nèi)部一致性頗高，信度良好。

2.成人高考學(xué)習(xí)者工作績(jī)效問(wèn)卷

研究者根據(jù)鄭復(fù)源（2010）、吳宜靜（2011）的工作績(jī)效問(wèn)卷之資料編擬而成。問(wèn)卷共有20個(gè)題目，包括“工作效率”、“工作效能”、“工作品質(zhì)”、“任務(wù)績(jī)效”及“脈絡(luò)績(jī)效”等5個(gè)層面，每個(gè)層面共有4道題目。研究問(wèn)卷采用李克特式的五點(diǎn)量表方式填答，從“非常符合”、“大致符合”、“部分符合”、“大致不符合”到“非常不符合”，分別予以5分、4分、3分、2分和1分，最后將每一位受試者所填答的總分加起來(lái)，得分越高表示成人高考學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效越偏向正面。研究者之問(wèn)卷經(jīng)過(guò)三位成人教育專家的檢驗(yàn)，修正檢視問(wèn)卷題目的適宜性、斟酌文句的流暢清晰度，從而建立與增加問(wèn)卷之專家內(nèi)容效度。預(yù)測(cè)分析結(jié)果顯示成人高考學(xué)習(xí)者的整體工作績(jī)效Cronbachα系數(shù)達(dá)0.9688，而各分層面之Cronbachα系數(shù)如下：“工作效率”為0.8422；“工作效能”為0.9056；“工作品質(zhì)”為0.9175；“任務(wù)績(jī)效”為0.9305；“脈絡(luò)績(jī)效”為0.9365。所以，由上述數(shù)字顯示出本問(wèn)卷各構(gòu)面內(nèi)部一致性頗高，信度良好。

（二）樣本

研究者以廣東開放大學(xué)和廣東省各市區(qū)的電視大學(xué)共6所相關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)之學(xué)習(xí)者為取樣范圍，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷550份，有效回收問(wèn)卷512份，有效回收率為96%。

（三）數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析

研究者采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)套裝軟體程序?qū)φ{(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并且運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢定、單因子變異數(shù)分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、因素分析、皮爾森積差相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了樣本資料分析。

三、研究結(jié)果

（一）廣東省成人高考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之現(xiàn)況

如表1所示，研究者旨在分析目前廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整體情況，根據(jù)受測(cè)試者在成考學(xué)習(xí)者“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”量表上之填答得分加以分析，從整體構(gòu)面及各分層面的得分情形，可知廣東省成考學(xué)習(xí)者整體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)每題平均得分為3.50分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.848。各個(gè)層面分量表之每題平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差分別為：“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”3.87分、2.741，“獨(dú)立學(xué)習(xí)”3.48分、3.419，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”3.28分、3.487，“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”3.38分、3.440。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的四個(gè)層面中，“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”層面最高，其余各個(gè)層面的得分情形也皆在中等或者中等偏高程度，顯示廣東省成考學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整體和各個(gè)層面上之現(xiàn)況大致良好，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)保持積極態(tài)度。而“主動(dòng)學(xué)習(xí)”層面得分最低，顯示廣東省成考學(xué)習(xí)者非常重視個(gè)人喜好和學(xué)習(xí)興趣，并且需要外在因素促使自身主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

N=512

（二）廣東省成人高考學(xué)習(xí)者工作績(jī)效之現(xiàn)況

如表2所示，研究者旨在分析目前廣東省成考學(xué)習(xí)者工作績(jī)效的整體情況，對(duì)受試者在成考學(xué)習(xí)者“工作績(jī)效”量表上之填答得分加以分析，從整體構(gòu)面及各層面的得分情形，可知成考學(xué)習(xí)者整體工作績(jī)效每題平均得分為3.50分，標(biāo)準(zhǔn)差為17.538。各個(gè)層面分量表之每題平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差分別為：“工作效率”3.79分、2.914，“工作效能”3.35分、4.073，“工作品質(zhì)”3.37分、4.304，“任務(wù)績(jī)效”3.48分、3.403，“脈絡(luò)績(jī)效”3.50分、4.000。在工作績(jī)效的五個(gè)層面中，“工作效率”層面最高，其余各個(gè)層面的得分情形也皆在中等或者中等偏高程度，顯示廣東成考學(xué)習(xí)者在工作績(jī)效的整體和各個(gè)層面上之現(xiàn)況大致良好，對(duì)工作績(jī)效保持積極態(tài)度。而“工作效能”層面得分最低，顯示廣東成考學(xué)習(xí)者重視個(gè)人在工作情境中的自身能力以及對(duì)工作的滿意程度，而并非著重考慮他們?cè)诠ぷ髦械男袨楸憩F(xiàn)。

（三）廣東省成人高考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之相關(guān)分析

從表3的廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效整體構(gòu)面之相關(guān)情形來(lái)看，其結(jié)果達(dá)顯著相關(guān)r=0.836**（p<0.01）。也就是指自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、工作績(jī)效整體層面具有顯著正相關(guān)，顯示成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的認(rèn)知程度愈高，他們的工作績(jī)效亦相對(duì)愈高，反之則愈低。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各層面與工作績(jī)效各層面的相關(guān)系數(shù)介于0.518**至0.825**之間且皆全部達(dá)顯著水準(zhǔn)（p<0.01）， 也就是指自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各層面與工作績(jī)效各分層面之間有顯著正相關(guān)，其中以“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”與“任務(wù)績(jī)效”為最高（0.825**），而“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”與“工作品質(zhì)”為最低（0.518**），其余相互間之相關(guān)系數(shù)介于上述兩者之間，顯示廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效兩者的關(guān)系為正相關(guān)關(guān)系。其分析結(jié)果整理如下表3所示。

四、綜合討論

（一）廣東省成人高考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效的實(shí)際情況良好

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較好，其中“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”表現(xiàn)最好，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”稍差點(diǎn)

研究者發(fā)現(xiàn)，廣東省成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)每題平均得分為3.50，屬于中高程度，顯示成考學(xué)習(xí)者對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)反應(yīng)良好。從表1中各個(gè)分層面的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差值可看出，喜愛(ài)學(xué)習(xí)層面現(xiàn)況得分為最高，顯示成考學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜愛(ài)學(xué)習(xí)的想法最為強(qiáng)烈，能夠依照自身的興趣喜好，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)層面次之，再其次為創(chuàng)造學(xué)習(xí)層面，排名最后的是主動(dòng)學(xué)習(xí)層面，它的平均數(shù)最低。這與張羽晴（2013）對(duì)社區(qū)大學(xué)學(xué)員人格特質(zhì)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的相關(guān)研究結(jié)果相同，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)皆屬中高程度，皆以喜愛(ài)學(xué)習(xí)層面為最高。本研究之結(jié)果也與張淯喬（2016）的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、主管教練行為與無(wú)疆界職涯滿足之研究結(jié)果相同，顯示大部分的成人具有高度自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，且喜愛(ài)學(xué)習(xí)，而在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”層面上則需要加強(qiáng)。由于人類會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)而具備自我導(dǎo)向的能力，且成人的自我概念會(huì)由依賴發(fā)展演變?yōu)樽晕覍?dǎo)向的人格，所以自我導(dǎo)向是人類成熟的基本要素。由此可見成人具備較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的步驟，依照自己的學(xué)習(xí)興趣去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。此外，由于廣東省成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較好，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是由個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣自行引發(fā)出來(lái)的，故能夠積極主動(dòng)地報(bào)名參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度也較為積極，同時(shí)喜愛(ài)學(xué)習(xí)的情況也較好。

2.在工作績(jī)效中，“工作效率”層面得分最高；“工作效能”層面為最低

研究者發(fā)現(xiàn)，廣東省成考學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效每題平均得分為3.50，屬于高等程度，顯示成人高考學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效很好。故受試者的工作績(jī)效大致良好，介于中上程度水準(zhǔn)。從表2中各個(gè)分層面的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)差值可看出，工作效率層面現(xiàn)況得分為最高，表示學(xué)習(xí)者有明確的工作目標(biāo)和行為表現(xiàn)，其次依序?yàn)槊}絡(luò)績(jī)效、任務(wù)績(jī)效以及工作品質(zhì)層面，排名最后的是工作效能層面，它的平均數(shù)最低，這表示成考學(xué)習(xí)者對(duì)自我工作效能等持有較不肯定的行為表現(xiàn)，這與洪敏哲（2016）對(duì)警察人員情緒勞動(dòng)、心理資本、工作滿意與工作績(jī)效關(guān)系之研究結(jié)果相同，高齡警察人員總體工作績(jī)效呈中上程度。在工作績(jī)效層面上，其研究結(jié)果顯示高齡警察人員以“工作效率”層面的得分最高，其次為“工作品質(zhì)”，而“工作效能”層面的得分最低，本研究與洪敏哲的研究結(jié)果近似。顯示成人之學(xué)習(xí)屬于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是個(gè)人積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。倘若學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，則成人學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度會(huì)較高，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力大部分來(lái)自所在崗位的要求，即在限定的工作時(shí)間里完成工作，這些行為對(duì)組織目標(biāo)有所貢獻(xiàn)，應(yīng)讓組織或者成人高考員工本身能夠了解自身行為、工作狀況以及工作成果。因此，成人通過(guò)繼續(xù)教育能夠提升自身的工作效率。

（二）廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系

研究者發(fā)現(xiàn)，廣東省成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效各層面均呈顯著之正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)介于0.518**至0.825**之間，顯示成考學(xué)習(xí)者對(duì)“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”及“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”方面認(rèn)知愈充分，對(duì)“工作績(jī)效”及“工作效率”、“工作效能”、“工作品質(zhì)”、“任務(wù)績(jī)效”、“脈絡(luò)績(jī)效”之認(rèn)知程度相對(duì)愈高。顯示自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間有顯著的正相關(guān)，成考學(xué)習(xí)者對(duì)“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”及“喜愛(ài)學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”認(rèn)知程度愈高，其工作績(jī)效的“工作績(jī)效”及“工作效率”、“工作效能”、“工作品質(zhì)”、“任務(wù)績(jī)效”、“脈絡(luò)績(jī)效”亦相對(duì)愈高。相關(guān)情形以“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”與“任務(wù)績(jī)效”為最高，其次整體構(gòu)面及各分層的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”能力程度顯著影響成考學(xué)習(xí)者的工作績(jī)效，即對(duì)整體構(gòu)面及各分層的工作績(jī)效也有顯著影響。因此，成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越好，則工作績(jī)效越佳。

從以往探討工作績(jī)效的研究中發(fā)現(xiàn)，成考學(xué)習(xí)者之自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的整體構(gòu)面、各分層面與工作績(jī)效的整體構(gòu)面及各分層面，均呈顯著正相關(guān)（陳旭耀，2006），余雅屏（2003）則認(rèn)為企業(yè)員工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)會(huì)受到內(nèi)外控人格特質(zhì)及教育訓(xùn)練的影響，從而影響到自身的工作績(jī)效。陳旭耀（2006）從學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)上，提出以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之因素來(lái)驗(yàn)證個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)能夠影響到個(gè)體工作績(jī)效之表現(xiàn)。運(yùn)用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，通過(guò)在企業(yè)中提升個(gè)人工作績(jī)效，并且作為強(qiáng)化管理者人力資源提升之策略參考，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)管理者通過(guò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的途徑，不斷進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

由上述文獻(xiàn)之研究結(jié)果可知，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效有正向顯著影響。而研究者以廣東省成考學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象也印證了此關(guān)系，即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，表示成考學(xué)習(xí)者之自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能是影響成考學(xué)習(xí)者工作績(jī)效的重要因素之一。當(dāng)成考學(xué)習(xí)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)持有積極認(rèn)同態(tài)度時(shí)，則他們的工作績(jī)效就會(huì)有較正向的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而發(fā)展出積極投入教學(xué)的行為傾向，即成考學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力，或者能夠獲取更新的工作知識(shí)與觀念、技巧。特別是將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的成果遷移到工作當(dāng)中，可以更好地促進(jìn)與提升個(gè)人之工作績(jī)效。至于成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間是否具有明確的因果關(guān)系？成考學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)他們的工作績(jī)效是否具有顯著的預(yù)測(cè)力？則有待日后作進(jìn)一步回歸分析之量化研究。

五、建議

（一）對(duì)成人高考教育機(jī)構(gòu)的建議

1.提高師資素質(zhì)，強(qiáng)化師資專業(yè)能力

由于成人學(xué)習(xí)者的特性有別于青少年，成人高考教學(xué)者應(yīng)當(dāng)掌握成人學(xué)習(xí)特性以及他們心理規(guī)律，才能回應(yīng)成考學(xué)習(xí)者的需求。故成人教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)成人教師的專業(yè)能力十分重要。加之目前成人高考教育機(jī)構(gòu)的教師多為兼任教師，且相當(dāng)一部分不具有成人教育專業(yè)知識(shí)、成人教學(xué)及評(píng)鑒技能，因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視提高成人教師的專業(yè)能力，提高成人教師的師資素質(zhì)，提升成人教師教學(xué)及評(píng)鑒的技能，從而協(xié)助成考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)成考學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力與職業(yè)技術(shù)能力

由本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間呈正相關(guān)，因此，成人高考機(jī)構(gòu)為推廣終身學(xué)習(xí)理念，應(yīng)當(dāng)促使成考學(xué)習(xí)者改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)他們成人高考莫大的興趣和養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)之習(xí)慣入手，提高他們自我學(xué)習(xí)的能力。成考學(xué)習(xí)者為彌補(bǔ)過(guò)去所學(xué)不足，通過(guò)提升自己的學(xué)歷，以達(dá)到提升自身工作績(jī)效的目的，因此，成人高考機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)工會(huì)相結(jié)合，由學(xué)校提供專業(yè)的學(xué)術(shù)理論，而職業(yè)工會(huì)則提供實(shí)務(wù)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)，使成考學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力與職業(yè)技術(shù)能力得以提高。

（二）對(duì)成人高考教學(xué)者的建議

1.幫助成考學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”

由本研究結(jié)果顯示，成考學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)整體構(gòu)面及分層面得分均較高，故每一位成考學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特質(zhì)不同，所需要之輔導(dǎo)與支持的方式亦不相同，因此應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)成考學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)給予不同的輔導(dǎo)，例如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式方法等。傳統(tǒng)的教師教學(xué)是單向授課，并不適合成人自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特性。教師應(yīng)當(dāng)以幫助者或促進(jìn)者的身份，采取雙向溝通的教學(xué)方式，傳授給成考學(xué)習(xí)者知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法以及教學(xué)技巧，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，幫助他們成為具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

2.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)

由本研究結(jié)果顯示，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作績(jī)效之間呈正相關(guān)關(guān)系，因此成人高考教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃相當(dāng)重要。而成人高考學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為了強(qiáng)化成考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)以成人已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且與他們的工作相結(jié)合，設(shè)定更多元、有趣的課程內(nèi)容，從而有助于成考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)成效的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，自我充實(shí)，積極進(jìn)行相關(guān)成人教學(xué)的在職培訓(xùn)，強(qiáng)化成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面的指導(dǎo)知識(shí)及教學(xué)方法，以協(xié)助成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并且提升他們的工作績(jī)效。

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