馬飛

摘 要 本科生學業(yè)導師制是高校實施的一種教學管理制度，目的在于提高本科教育的質(zhì)量和水平，提升培養(yǎng)人才的能力。本文闡述了本科生學業(yè)導師的優(yōu)勢和目前本科學業(yè)導師制實施過程中存在的問題，并結(jié)合了從事學業(yè)導師的具體實踐經(jīng)歷，進行了綜合分析。同時如何更有效地提升學業(yè)導師的工作效果，給出了一些對策和建議，以促進學業(yè)導師制的完美落實，為高等教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供學術(shù)支持和制度保障。

關(guān)鍵詞 學業(yè)導師 高等教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.035

Abstract Undergraduate academic tutorial system is a kind of teaching management system implemented in Colleges and universities. Its purpose is to improve the quality and level of undergraduate education and enhance the ability of cultivating talents. This paper expounds the advantages of undergraduate academic tutors and the problems existing in the implementation of the current undergraduate academic tutorial system， and makes a comprehensive analysis based on the practical experience of academic tutors. At the same time， some countermeasures and suggestions are put forward to promote the perfect implementation of the academic tutorial system and provide academic support and institutional guarantee for the cultivation of innovative talents in higher education.

Keywords academic tutors； higher education； talent cultivation

0 引言

本科生導師制度來源于導師制度，而導師制度的產(chǎn)生，最早可追溯到14世紀的歐洲，其最先由牛津和劍橋兩所大學率先提出和實施，并最終形成一種教學管理制度。但前期的導師制度，導師不是以指導學生學業(yè)為主的，直到19世紀中期，現(xiàn)代意義上的導師制度才真正成型。我國最初只在研究生教育中應(yīng)用導師制，直到20世紀80年代后期，隨著學分制在各個高校本科教育的普及和高校的擴招，本科生導師制才逐步開始在國內(nèi)各高校中被實施。2000年初，浙江大學在校內(nèi)率先實施本科生導師制，之后導師制如雨后春筍，在多個大學相續(xù)實行。本科生學業(yè)導師制的目的是為了提升本科生教育教學質(zhì)量，它是一種區(qū)別于以往研究生導師制的一種新的教學模式。本科生學業(yè)導師是以專業(yè)指導為基礎(chǔ)，對本科階段學生進行個性化的學習指導，盡可能地解答他們在學習中遇到的各種困難，幫助提高本科階段學生的學術(shù)素養(yǎng)和學習效果。

2016年，在以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標的條件下，綜合本科生輔導員和班主任制度，江蘇科技大學在取消本科生班主任制的基礎(chǔ)上，開始面向全校實施本科生學業(yè)導師制度。本人榮幸成為一名本科生學業(yè)導師，現(xiàn)結(jié)合自身近二年的學業(yè)導師實踐經(jīng)驗，對高校本科生學業(yè)導師制度進行分析，對其優(yōu)越性、存在問題及如何真正實現(xiàn)學業(yè)導師的職能等幾個方面進行討論。

1 本科生學業(yè)導師制度的優(yōu)勢

本科生教育是高等教育的根本任務(wù)，是國家人才培養(yǎng)的重要保障。習總書記在清華大學建校105周年的賀信中提出，“辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來。我國高等教育要緊緊圍繞實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才?！?/p>

（1）本科生學業(yè)導師制度是高校教育發(fā)展的必然要求。自上世紀末以來，我國各高校規(guī)模迅速擴大，本科生的招生人數(shù)不斷提高，本科生數(shù)量的提高導致高校本科階段教育的師生比下降明顯，專業(yè)老師和學生的交流日漸減少。教學質(zhì)量有所下滑。此時，為了避免這種情況的出現(xiàn)，提高教學質(zhì)量，本科生學業(yè)導師制度應(yīng)運而生。利用專業(yè)的知識，針對高校學生在學習方面存在的各類難題，進行專業(yè)化的答疑，并對學生進行學業(yè)方面的指導和職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生的學習熱情，提升高等教育教學成果。

（2）本科生學業(yè)導師制是教學改革的重要手段。長期以來，我國高校學生管理都是采用輔導員的模式，輔導員可能是本專業(yè)的，也可能是非本專業(yè)的，不管其所學為何類專業(yè)，國內(nèi)高校輔導員一般來說是不參與學生專業(yè)方面的教學活動。因此，對于學業(yè)上的管理，輔導員經(jīng)常是力不從心的。但由于其日常工作與學生接觸頻繁，對每個學生相對比較了解，在學生的日常生活管理中，其也具有很多的經(jīng)驗和相對成熟的管理方式，可以指導解決學生離開家，脫離父母之后，在生活上的出現(xiàn)的各種問題。本科生學業(yè)導師則正好相反，擅長的是學業(yè)輔導，缺點是日常接觸較長，管理經(jīng)驗欠缺，學生的生活問題指導處理能力相對較弱。江蘇科技大學本次實行的輔導員加學業(yè)導師制度，彌補了各方面的不足，使學生在生活和學習上都能得到正確的指導，這一制度體現(xiàn)了江蘇科技大學在教學改革上的創(chuàng)新。

（3）本科生學業(yè)導師制是學術(shù)研究的基本保證。一般來說，專業(yè)教師與學生之間的距離相對較遠，彼此聯(lián)系比較少，學生在下課之后，見到專業(yè)老師的時間比較少。而在本科階段的學生，自身精力旺盛，具有較強的創(chuàng)新能力和知識的求知欲，缺少專業(yè)老師的學業(yè)指導，無法發(fā)揮學生的專業(yè)學習能力，從而在根本上扼殺了學生的學術(shù)研究能力。近年來，就筆者所帶專業(yè)學生來說，一方面，從競賽角度來說，學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“大廣賽”、“紫金獎”等專業(yè)賽事所取得的成績，都離不開專業(yè)老師的辛苦指導和不懈努力；另一方面，從專業(yè)學習來說，學生能更好地理解專業(yè)知識，完成從知識積累到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更離不開專業(yè)老師的指導和解惑。另外，本科生學業(yè)導師的存在，提升了學生的研究能力，也客觀上提高了學生考取研究生的機率。為學生將來的學術(shù)研究打下了基礎(chǔ)。

2 本科生學業(yè)導師存在的問題

學業(yè)導師加輔導員，輔以學生班主任的教育管理模式，在江蘇科技大學已實施近二年，此種管理模式雖然在其它學校也有相類似的版本，但對江蘇科技大學的各位學業(yè)導師及相關(guān)的學生管理部門而言，還算是一個相對比較新的模式。以筆者近二年的學業(yè)導師實踐來看，學業(yè)導師存在的問題主要有以下幾個方面：

2.1 學業(yè)導師的職權(quán)不清

因為目前實施的是學業(yè)導師加輔導員的教學制度，理論上是學業(yè)導師負責學生的學習方面，輔導員負責學生的生活方面，但實際操作起來并不容易分清，尤其是對于學業(yè)導師方面，由于校內(nèi)完全沒有可供借鑒的經(jīng)驗，在職責與權(quán)力上，無法明確自己的角色，比如班干部的選用，宿舍學風的管理以及優(yōu)秀學生標準的評判等，雖然在日常校內(nèi)學業(yè)導師會議上，相關(guān)領(lǐng)導也強調(diào)學業(yè)與生活不需要分得太清，只要是學生的事，輔導員與學業(yè)導師都應(yīng)該有管理的責任和管理的義務(wù)。但這也造成了一定程度上的管理混亂。

2.2 學業(yè)導師的有效指導方式不足

專業(yè)老師雖然是學業(yè)導師，但學校并沒有明確一個學業(yè)導師的工作時間，對于各學業(yè)導師而言，都是在自己沒有安排教學任務(wù)的情況下，來對學生進行相關(guān)學業(yè)指導，而學生找學業(yè)導師咨詢，也必然是其沒有課程安排的情況下進行。在老師學生互相約一個指導時間的時候，筆者就經(jīng)常遇到，雖然我自己某一段時間沒有教學安排，但學生這一段卻都有課，而等到學生有空閑時間了，我卻有課程安排。另外，有的學業(yè)導師不僅負責本科生，還有研究生方面，更是很難互相協(xié)調(diào)指導時間。

另外，沒有明確有效的學業(yè)指導手段，學業(yè)導師經(jīng)常以抓“兩頭（學習好的一頭，學習差的一頭）”的管理模式來進行管理。雖然能保證學生的正常學習秩序，但是根據(jù)筆者的實踐，由于“兩頭”畢竟是少數(shù)學生，抓少數(shù)學生的學習狀況，注定對于班級優(yōu)良學風的形成比較困難。

根據(jù)實踐，有效的學業(yè)指導，應(yīng)該從思想教育開始，要首先對學生傳輸正確的價值觀。立德立身。在以思想教育為基礎(chǔ)上，對學生采用自由式組合分組、階段性作業(yè)方式輔以日常多渠道交流指導等方式進行學業(yè)指導，才有更可能提升學業(yè)指導效果。

2.3 學業(yè)導師的管理模式需要改進、學業(yè)導師積極性不高

現(xiàn)目前江蘇科技大學全校的學業(yè)導師為班級制模式，也就是一個學業(yè)導師帶一個自然班，一般學生數(shù)量為三十位左右，在學業(yè)上，一個老師需要指導這么多人，則必須依托一個激勵制度，并且導師應(yīng)具有一個創(chuàng)新的思維模式，此時才能保障指導效果。

當前，學校缺乏相關(guān)的激勵措施，本科生學業(yè)導師報酬偏低是不爭的事實，雖然絕大部分學業(yè)導師都具有較高的思想覺悟和奉獻精神，不會因為報酬而影響對學生學業(yè)的指導，但過低的報酬，直接影響學業(yè)導師的積極性，這也是不爭的事實。因為與不擔任導師的教師或者研究生導師相比，本科生學業(yè)導師要承擔著更為繁重和多樣化的任務(wù)，同時，也需要付出更大的精力和更多的時間。

3 總結(jié)

筆者以為，學業(yè)導師是一個重要的且有效的高校教育模式，能夠從根本上提高高等教育的效果。學業(yè)導師在江蘇科技大學還是一種新的模式，要真正發(fā)揮學業(yè)導師的優(yōu)勢，還需要有很多的經(jīng)驗積累。首先，要形成具體的可操作政策和相關(guān)制度，培養(yǎng)專業(yè)教師對于學業(yè)導師制的責任意識。其次，正確定位學業(yè)導師的角色，注意協(xié)調(diào)好學業(yè)導師與輔導員、班主任的關(guān)系。最后，除了完善現(xiàn)有的考核機制外，相關(guān)的激勵制度也必須要加強，以提高學業(yè)導師的積極性。

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