龔彩云

摘要：加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)是當前高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才成為我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，加強職業(yè)院校學生的職業(yè)核心能力等綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會需求和提高社會競爭力發(fā)展有特色的職業(yè)院校是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。在這種新形勢下，教學管理也隨之全面改革提高與創(chuàng)新，教學管理高科技信息化已成必然。

關鍵詞：高職院校；教學管理；信息化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.071

1與時俱進的教育管理理念

教育部關于深化職業(yè)教育教學改革的指導思想是把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度整合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此學院以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》為指引，堅持育人為本，以人才培養(yǎng)模式和教學模式創(chuàng)新為核心，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，構(gòu)筑數(shù)字化校園環(huán)境，全面提高教學管理水平。以泉州經(jīng)貿(mào)職技術學院為例，我校是由三所中專學校合并升格而成的高職院校，雖然在某種程度上還受到以往中專辦學思想的影響，但學院領導十分重視教育管理理念的與時俱進，堅持教育思想觀念改革的先導地位，始終保持教育思想觀念的時時更新。學院本著“以人為本”以學生為主體，“科學規(guī)范、務實求進”的態(tài)度，在教育部公布的高職高專人才培養(yǎng)工作評估體系的基礎上，借鑒其他高職院校之長，結(jié)合學院實際情況和特色，科學合理設置學院“第二輪人才培養(yǎng)工作評估指標體系設置”，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力雙核發(fā)展，知識、能力和素質(zhì)三全具備的高技能型應用人才。學院為深化教學改革，提出“明德善學、強技力行”的校訓，制訂了全新的針對高職高專學生的人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，對學生的管理模式也重新修訂。在管理方面，學院采取了二級管理方式，通過教務處組織，由各系教學管理辦公室配合完成一系列教學運行管理工作。在教學制度方面，學院先后兩次組織相關人員，修訂了《學生手冊》，增加了學生學分制的條款，重修和補考的規(guī)定，在校最長年限及結(jié)業(yè)、肄業(yè)的規(guī)定等原來在中專教學中所沒有的條款，使得教務管理工作流程更加科學化和規(guī)范化。目前我院已完善構(gòu)建“既合規(guī)范，又具特色”的人才培養(yǎng)評估指標體系，制定“以法治校，以質(zhì)興校，以特強?！钡霓k學理念；走“突出泉州特色，彰顯經(jīng)貿(mào)優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才”的辦學思路。

2高職院校教學管理信息化的應用

2.1引進數(shù)字校園（CRP）系統(tǒng)

良性的教學管理很重要，因此學院引進了優(yōu)質(zhì)課實錄和教學設計的新課程資源，制定新課程標準，組織教研組統(tǒng)一在設備先進的機房備課，進行科學規(guī)范的集體備課，打造高效課堂，根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面進行全面清晰、科學的認知，培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)造能力的建設者和接班人。學院在教學管理方面運用高科技手段引進數(shù)字校園（CRP）系統(tǒng)，完善電子校務平臺，使教學管理效率大大提高；依托CRP系統(tǒng)，信息化教學體系，利用信息化手段加強教學質(zhì)量監(jiān)控，打造高效的教學體系?；跇藴驶芾砝砟?，CRP系統(tǒng)以保障教育教學質(zhì)量管理與服務為核心，通過信息技術來實現(xiàn)學院教育管理信息化。全方位覆蓋教育教學，管理著學院的各個教學環(huán)節(jié)，大大提升了學院的教學管理水平。

2.2利用網(wǎng)絡學習平臺實施個性化教學

學院建設“互聯(lián)網(wǎng)+”學生自主學習平臺，通過專業(yè)教學資源庫、網(wǎng)絡課程、精品資源共享課、微課慕課，各專業(yè)均成立教師團隊建設網(wǎng)絡課程，自建幾十門網(wǎng)絡課程供學生線上自主選擇性學習，特別是《走進泉州》《經(jīng)貿(mào)在線》等幾門課，結(jié)合學院特色聯(lián)合泉州本地多家知名企業(yè)共建教學資源庫，開發(fā)精品在線開放課程。供學生采用線上學習與線下活動相結(jié)合的混合型學習方式，學生通過線上自主學習與線下活動訓練，促進落實“思政、科學人文、身心”三素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，達到專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力雙核心能力兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標。實施個性化教學，培養(yǎng)“經(jīng)貿(mào)人”特質(zhì)的高素質(zhì)人才。學院建設智慧教室和仿真實訓基地，通過智慧教室和仿真實訓基地等信息化教學設施及專業(yè)核心技能領域?qū)W習與管理信息系統(tǒng)，教師在智慧教室里上課，充分利用智能設備指點江山，全方位多功能的講解知識，營造“自主、互動、交融”的學習環(huán)境，并以此推動線上線下“混合式學習”、“小組協(xié)作學習”、“移動學習”等學習模式改革和“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗式教學”、“項目教學”、“案例教學”等行動導向教學模式的進一步推廣。老師借助信息化平臺，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促進信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合。根據(jù)學生的個性推薦學習內(nèi)容，結(jié)合線上線下混合學習模式，配合項目教學、案例分析、體驗教學等教學模式靈活運用實現(xiàn)個性化教學，讓每位學生都能發(fā)揮特長，突顯個性。

2.3全方位全過程的教學管理評價

我院全面使用數(shù)字校園CRP系統(tǒng)，建設“智慧校園”進行全方位全過程的教學管理評價。對來自于學生、教師、教務管理人員等全面、連續(xù)、動態(tài)的數(shù)據(jù)每時每刻進行自動采集然后歸屬分類，再對大量數(shù)據(jù)進行分析，形成量化考核評價。在原有一體化教室的基礎上建設智慧教室，其基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術，針對校園信息化建設與教學、教務管理智慧化需求，整合錄播、慕課、電子白板、虛擬教學、互動教學、環(huán)境控制、翻轉(zhuǎn)課堂等教學相關功能，打造貫穿教室、課堂和管理的智慧教室。這樣對教學的全方位全過程隨時隨地都能采集數(shù)據(jù)和形成數(shù)據(jù)分析，通過比較和關聯(lián)分析，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并做出相應的對策，對教學過程進行精細化管理，保證教學質(zhì)量。

2.4智能跟蹤服務型的教學管理過程

以數(shù)字校園建設為核心，建設和完善教師與學生的現(xiàn)代教育技術管理體系，實施智能跟蹤服務管理過程，在教學管理中，由教務處統(tǒng)一指導下系部發(fā)教學任務書、系統(tǒng)排課，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學資源。全程進行教學運行調(diào)度，全程動態(tài)監(jiān)控教學過程，根據(jù)系統(tǒng)教師日志的填寫及各教學人員的日常反饋信息，教師每天上完課后及時填寫教師日志，反饋問題及時提出建議，教務管理人員通過教務員日志向?qū)W院教務處反映本系部當前的教學情況，教務處通過整合各系部的反饋意見進行數(shù)據(jù)的分析，有效的解決教學管理中的各種實際問題，并及時調(diào)整決策，以適應現(xiàn)代信息化環(huán)境的教學管理。無線校園網(wǎng)絡WIFI全覆蓋，學生選擇上哪位老師的課、對教師的教學效果進行評價，教師填寫教學日志等皆可用手機來操作。從CRP平臺上反饋的數(shù)據(jù)即可了解學生趨向于哪些課程，哪門課受學生的喜歡，由此可判斷什么選修課是受學生喜愛的，最后才決定開什么選修課。通過CRP還可了解什么類型老師的課學生比較喜歡、根據(jù)學生完成課程作業(yè)的具體情況調(diào)整課后作業(yè)與問題的設置、跟蹤了解學生的網(wǎng)上學習情況以及提出的問題，教師在教學方面進行提升和改進。教務處通過教師工作日志及網(wǎng)絡教學平臺進行全方位的智能跟蹤服務，完善教學管理過程。通過優(yōu)化教學管理流程，為學生和教師打造一個良好的學習環(huán)境和教學環(huán)境。這樣，整個學院就營造了一流的“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習環(huán)境，成為中國職業(yè)教育信息化管理與服務的先進院校。

3高職院校提高教學管理信息化應用的激勵機制

激勵機制在任何行業(yè)中都需要，學校的教學管理同樣也需要建立有效的激勵機制。以獎勵為手段，激發(fā)教師的積極性，促成積極向上的教風。教學管理不同于企業(yè)管理，它面對的是學生和老師，除了冷冰冰的規(guī)章制度，還要有溫情的一面。一方面，把馬斯洛的需求層次理論運用到教學管理中，每個人都有最高需求—自我實現(xiàn)的需求，比如教師希望自己教的課受學生歡迎、被領導贊賞，實現(xiàn)自我價值；學生希望通過認真聽課獲得好成績，并得到老師的認可，學校應該重視師生的這種價值體現(xiàn)，同時在教學目標中貫穿這種心理需求，在師生當中努力營造一種積極向上的氛圍，即老師認真上課、提高課堂質(zhì)量，學生認真學習。另一方面，規(guī)章制度是要遵守的，但規(guī)定是死的，人是活的，在硬性的規(guī)章下，還要留下人性化的一面。例如，給師生一定的空間，盡力讓教學管理從外在控制向內(nèi)在自我約束轉(zhuǎn)化，可設立多種模式的獎勵，對教師可根據(jù)其工作表現(xiàn)和學生評價來評優(yōu)評先，每年設立一定的優(yōu)秀名額，對這些評上優(yōu)秀的教師除了頒發(fā)獎狀在教師大會上表彰還要給予一定的物質(zhì)獎勵，同時和教師的職稱評聘掛鉤；對學生可設立獎學金，從表現(xiàn)優(yōu)秀的學生當中評選優(yōu)秀學生干部、三好學生、積極分子，每學年在大會上公開表彰，增強他們強烈的自豪感，學校要大力宣傳，在學生當中樹立學習為榮的正面代表，從而最大限度地滿足師生的自我實現(xiàn)需求，人人爭當積極分子。榜樣的力量是無窮的，物質(zhì)與精神的雙重獎勵，能很大地激發(fā)老師和學生的積極性和主動性，從而提高學校的教學管理質(zhì)量。

參考文獻

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