邵婉如

摘 要：在高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量備受關注的今天，高校就業(yè)指導課程建設必然成為一項重要工作內容。本文嘗試結合教學實踐，深化對高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系研究，創(chuàng)新構建包括課程內容、配備、實施與評價等多方面的課程體系，以期提高大學生的綜合就業(yè)能力，突出學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的主體地位，發(fā)揮教育的主觀能動性，提高就業(yè)質量。

關鍵詞：高校大學生；就業(yè)質量；課程體系建設

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設研究的意義

據教育部統(tǒng)計，2017年全國普通高校畢業(yè)生達到800萬，比2016年增加約30萬人，畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢依然復雜嚴峻。觀其內因，高校畢業(yè)生的知識、技能、素質以及就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)目標等成為制約就業(yè)質量的內在因素，亦成為高校就業(yè)指導工作需要攻克的重要環(huán)節(jié)。因此，科學構建大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系，正確引導新一代大學生在多元的大環(huán)境和激烈的人才競爭中，以社會需求為導向，全面提升自身就業(yè)能力，成為高校面臨的嚴峻課題。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，需要在充分調研的基礎上，在培養(yǎng)目標、模塊設計、進程設計中將高校的人才培養(yǎng)目標與用人單位的實際需求相結合并突出專業(yè)學科特色，形成科學、嚴謹、合理的課程體系。以期實現(xiàn)該課程由教育灌輸向知識、技能、心理和價值觀四個維度的轉變，引導學生做好職業(yè)發(fā)展，從幫助學生找工作到教會學生找工作，授人以漁，從而提高就業(yè)質量。

二、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程開展現(xiàn)狀

美國是世界上開始職業(yè)指導最早的國家。1909 年，美國波士頓大學Frank教授第一次提出了“職業(yè)指導”的概念，并開始在大學里實施，相對于其他國家，起步較早，已經具備相當成熟的就業(yè)指導體系。在我國，2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）的通知，從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。先作為高校必修課或選修課開設，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，課程安排學時不少于38學時。幾年中，高校陸續(xù)開設了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，對課程建設這一課題開展了廣泛的研討和實踐，并取得一定成效。但在實際工作中，尚未形成一套高效科學并可以廣泛推廣的課程體系，多數(shù)研究集中于對國外理論的譯介，缺乏對該課程全面系統(tǒng)的研究，關于課程實踐探索的做法和思路多有重復，在價值取向、目標定位、內容組織、實施策略與課程評價等方面的研究零散，缺乏整合與深入。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系建設對策

通過分析國內外開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀，以學校教育為根本立足點，對目前該課程存在的問題進行深入研究，創(chuàng)新提出以下對策。

1、將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的課程目標與學校的人才培養(yǎng)、教育服務體系相結合，以需求為導向，緊密結合學校的就業(yè)情況和社會大形勢，避免第一課堂教學內容與實際的脫離，與第二課堂和為學生提供的多元化就業(yè)服務相結合，構成完整的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育體系。學校應該幫助聯(lián)系及鼓勵在校生到企業(yè)實踐，且作為該課程實踐部分的學分，讓學生將自己所學知識和實際工作有機結合，發(fā)現(xiàn)自身能力與用人單位需求的差距，通過改進自身不足，有針對性地進行學習，從而進一步提高自己的綜合競爭力。

2、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的授課形式應從以“教育”為主逐漸轉變?yōu)橐浴耙龑А睘橹?，突出學生的主體意識，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，優(yōu)化教學效果。在課堂教學上，授課教師可采用形式多樣、獨具特色的教學方式來激發(fā)學生的上課熱情和積極性，把大學生時下關注的、熱衷的內容融入到課堂教學中。實踐經驗證明，采用課堂討論、情景教學、團體輔導、案例教學、實踐教學、專業(yè)測評等形式的教學方法，可以大大提高課堂教學的效果，能使教師和學生角色產生互換，教師只是一個“導演”，學生成為課堂的“主角”，使學生完成從“要我學”到“我要學”的華麗轉變。還可以嘗試構建一個使用便捷、功能齊全的網絡教學平臺。在網絡教學平臺上教師可以把上課課件、課堂作業(yè)、學習資料等內容與同學分享，增設“課程考核”、“職業(yè)測評”、“職業(yè)解讀”、“就業(yè)信息”“在線互動”等板塊，經常性的與學生進行互動交流和在線答疑，有效地彌補課堂理論教學課時不足的缺點，提高職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的針對性。學生還可以登錄系統(tǒng)進行自主學習，學習時間和次數(shù)將作為平時成績的依據。

3、大力發(fā)展高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的師資配備，打造一支相對穩(wěn)定、結構合理、主輔結合、具有創(chuàng)新精神的梯隊化師資隊伍，由核心、中堅、兼職三種力量組成。核心師資力量是由具有教育學、心理學學科背景且熟悉職業(yè)生涯、創(chuàng)業(yè)教育相關理論的專任就業(yè)教師組成，這部分師資通過內培外引的方式來打造，主要從事課程規(guī)劃、能力提升、創(chuàng)業(yè)指導等難度較高的課程教學；中堅師資力量是實踐經驗豐富的學工一線教師，一般由院系專職書記、學工辦輔導員、招生就業(yè)部門工作人員組成，他們處于學生管理的第一線，對學生情況熟悉，可以擔任學業(yè)規(guī)劃、形勢分析、就業(yè)指導、實踐課程的教學任務；兼職師資力量是由企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會人力資源負責人、政府官員、優(yōu)秀校友及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問等校外力量組成，以講座、論壇、課外實踐等形式穿插在課程實踐教學中，作為教學的重要組成部分。

4、建立科學體系，本文創(chuàng)造性提出“二類別三課堂四模塊”課程體系。

“兩大類別”是指顯性課程和隱性課程。顯性課程是指教育部明文規(guī)定的必修課內容，包括課堂理論教學和課外實踐教學；隱性課程是指上級教育主管部門未明確規(guī)定的非正式課程，往往以隱性的方式存在，通過引導在日常中不斷滲透，對學生成長成才起著潛移默化的促進作用。

“三大課堂”包括：第一課堂是指理論教學課程體系，選擇適合大學生職業(yè)發(fā)展的知識為學習內容，側重理論知識、企業(yè)信息、政策分析、求職技巧的講授；第二課堂是指實踐活動課程體系，以“實踐促進發(fā)展”為宗旨，教師可組織學生參與課程知識競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、興趣島活動、模擬招聘會、優(yōu)秀校友訪談會、企業(yè)實習等。教師在組織活動前給學生設立目標，在活動過程中及時指導學生，在活動結束后及時總結評價。實現(xiàn)第一、二課堂的有機融合，增強教學效果；第三課堂是指校園文化滲透，通過獨具特色的校園文化發(fā)揮全方位全過程育人的作用，讓學生在此之中時刻受到熏陶。

“四大模塊”是指：第一，理論課程模塊，主要包括職業(yè)規(guī)劃課、職業(yè)發(fā)展課、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育課等，利用核心和中堅師資力量來組織實施；第二是團體輔導模塊，它是圍繞學生職業(yè)發(fā)展需要，在中堅師資力量的引領下，以小班或小組的方式參與體驗、討論和成長的課程形態(tài)；第三是實踐活動模塊，主要包括學科競賽、講座講壇和校外實踐等，可以通過兼職外聘教師來參與實施。通過該模塊的學習與實踐使學生獲取團隊合作、自主學習、求職技能等方面的綜合能力；第四是評價體系模塊，根據課程的特點，建立一套以學校、企業(yè)和第三方機構為主體的課程評價體系。學校對課程建設、教師水準和學生知識掌握程度、職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等能力方面進行評價，并與企業(yè)建立聯(lián)動機制，通過對企業(yè)輸送人才了解企業(yè)反饋的評價，關注畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展狀況，掌握企業(yè)對人才需求的特點與變化，便于改進課程內容以提高教學質量。此外，還可邀請第三方機構設計算機軟件系統(tǒng)進行評價分析，以實現(xiàn)課程評價的科學性和有效性。

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（作者單位： 天津財經大學，天津 300200）