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        淺論初中化學教學評價

        2018-11-06 05:50:56李文平
        山東青年 2018年6期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價初中化學課堂教學

        李文平

        摘 要:

        本文簡要的介紹了發(fā)展性評價方式,并具體分析了發(fā)展性評價在初中化學教學中的開展,從多個視角,并用發(fā)展的眼光對學生進行綜合評價,這樣才能了解學生的真實情況,才能制定出真正符合學生需求的的教學方案。

        關(guān)鍵詞:初中化學;課堂教學;發(fā)展性評價

        在教學中,教師采用的評價方法往往只重視結(jié)果而忽視了過程,現(xiàn)在提倡將過程和結(jié)果的評價結(jié)合起來進行綜合評價.這種評價方式,我們稱之為發(fā)展性評價,它由認知評價、活動表現(xiàn)評價、學生自我評價這三部分組成。在幫助學生超越自身、健康發(fā)展方面,發(fā)展性評價有著十分重要的作用。采取多元化、綜合性的評價方式去評價學生的化學學習,有利于學生化學學科素養(yǎng)的提高。

        一、發(fā)展性評價概述及意義

        教學評價的發(fā)展性、教育性是發(fā)展性評價中最為重視的部分。通過發(fā)展性評價方法,教師不僅能獲得有效的反饋信息,還能及時發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題,從而做出針對性的調(diào)整,同時學生也能通過發(fā)展性評價獲得有價值的反饋信息。發(fā)展性評價是指綜合、全面地評價學生,幫助學生明確地認識到自己的長處與短處,從而取長補短,最終實現(xiàn)綜合發(fā)展。在初中化學教學中運用反展性評價方式評價學生,可以幫助教師第一時間了解和發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和問題,為教師制定針對性的教學環(huán)節(jié)和教學策略提供了可靠依據(jù),從而使學生的自身認知結(jié)構(gòu)更加完整。學生可以通過發(fā)展性評價及時發(fā)現(xiàn)自己取得的進步和存在的不足,發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力,在提高學生學習化學的積極性的同時,幫助學生找到以后努力學習的方向,從而實現(xiàn)學生學習全面發(fā)展。

        二、初中化學教學中發(fā)展性評價的開展

        (一)結(jié)合發(fā)展性評價制定教學計劃。評價的目的除了了解學生之外,更重要的是通過對學生的全面了解制定更加適合學生的教學計劃,從而更加有效的提高學生的學習效果。教師可以借助發(fā)展性評價方法,在評價中獲取有價值的反饋信息,如學生學習上的薄弱點,哪些是個別的,哪些薄弱點是大部分學生共有的,教師可以針對這些學生共有的薄弱環(huán)節(jié)進行重點分析、講解,對于個別學生學習中出現(xiàn)的問題或者薄弱環(huán)節(jié),可以根據(jù)不同的問題為學生制定相應(yīng)的學習方案,通過發(fā)展性評價了解學生的性格和個性,針對學生性格方面的缺點進行針對性的指導(dǎo)。例如,對于非常缺乏自信的學生來說,教師可以增加其回答問題的次數(shù),然后對于他的回答得多進行表揚和鼓勵,幫助學生找回自信,從而使學生以更飽滿的激情投入到化學學習中。

        (二)發(fā)展性評價在初中化學實驗中的實施策略。教師可以在進行化學演示實驗時,引導(dǎo)學生觀察化學實驗過程,針對學生在實驗教學中的表現(xiàn),及時進行評價,從而提高學生的學習積極性,提高學生的化學實驗?zāi)芰ΑT趯嶒炦^程中,教師應(yīng)該對學生進行鼓勵性的評價,通過評價讓學生獲得成就感。教師除了進行演示實驗之外,還可以組織學生進行分組實驗,通過分組實驗培養(yǎng)學生手腦并用的能力,提高學生實踐操作能力。引導(dǎo)學生觀察實驗中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,記錄分析實驗數(shù)據(jù),針對實驗過程中遇到的問題進行思考,從而總結(jié)出科學規(guī)律.教師應(yīng)該客觀公正地評價各實驗小組學生的表現(xiàn),讓學生在動手實驗的過程中加深對化學知識的記憶,同時提高學生的實驗操作能力,數(shù)據(jù)分析能力,團隊合作意識。例如,在進行粗鹽的提純實驗教學時,教師可以安排學生自己動手制作過濾器,對于制作的好的作品進行表揚,然后再進一步指導(dǎo)學生進行更多的實驗改進,自己制作更多的實驗工具,從而提高學生的實驗創(chuàng)新能力,在這個過程中,教師要多多鼓勵學生的創(chuàng)新,及時捕捉學生創(chuàng)新思維的火花。在進行“粗鹽提純”時,要提醒學生規(guī)范操作,按照一貼、二低、三靠的原則進行實驗操作,對于在操作方面有困難的學生,教師要耐性指導(dǎo),循循善誘,在整個實驗過程中結(jié)合發(fā)展性評價,肯定學生的學習態(tài)度,對于學生的反饋及時給予回應(yīng),引導(dǎo)各個實驗小組內(nèi)的學生互相配合,分工協(xié)作,共同完成實驗。教師應(yīng)通過真誠的評價讓學生感受到教師的肯定。除此之外,課外也要和學生多多交流,及時給學生答疑解惑,幫助學生取得學習上的進步。

        (三)選擇合適的時機對學生進行全面評價。學生在學習復(fù)雜抽象的化學概念過程中經(jīng)常會覺得枯燥乏味,因此教師在教學中應(yīng)利用發(fā)展性評價,通過鼓勵性的言語對針對學生的學習表現(xiàn)進行合理的評價。例如,教師在講解“化學元素概念”時,可以先安排學生課前自己搜集和元素有關(guān)的資料,然后在課堂上匯報交流,讓學生體會到化學元素對于人類社會發(fā)展的作用,教師應(yīng)該對學生的搜集工作給予表揚,然后在課堂教學中引入小故事,比如,可以讓學生編寫講述“碳元素的自白”,針對學生的發(fā)言給予肯定和表揚,鼓勵學生積極參與課堂活動,給學生創(chuàng)造更多展示自我的機會,引導(dǎo)學生進行更多的交流討論,以達到提高教學效果的目的。如,在講解“化學式的書寫”時,教師應(yīng)針對初學化學的學生經(jīng)常出現(xiàn)的拼寫錯誤問題進行耐心的指導(dǎo),采用合理的教學方法提高學生對于元素符號和化合價的記憶和理解。我們以氮在不同氧化物中化合價不同為例,在學習這個知識的時候,教師應(yīng)該幫助學生掌握不同元素在不同化合物中化合價的變化,肯定學生在學習過程中的進步,并記錄學生在學習過程中的表現(xiàn),客觀分析評價學生,評價內(nèi)容包括參與積極性、實驗動手能力、合作意識、探索精神、分析解決問題的能力、口頭表達能力等,通過評價掌握學生的學習情況,對于學習較差的學生,教師應(yīng)該盡量發(fā)掘其長處,采用恰當?shù)姆绞街赋銎涠烫?,針對短處提出合理的學習建議,幫助學生制定今后的學習目標,多多關(guān)注其思想活動,從而促進學生整體素質(zhì)的提高。

        總之,為了提高初中學生的化學學習效果,在初中化學教學中,教師首先應(yīng)該充分掌握學生的學習情況和綜合能力,摒棄無法客觀反映學生真實情況的傳統(tǒng)評價方式,利用更加合理的發(fā)展性評價方式建立適合學生和老師的評價體系。

        (作者單位:甘肅省隴西縣碧巖學區(qū),甘肅 定西 748100)

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