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        互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動研究

        2018-11-06 10:15:10李清
        山東青年 2018年8期
        關(guān)鍵詞:行動研究混合式教學(xué)效果

        李清

        摘要:行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程,包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。教育的“行動研究”就是指學(xué)校的教師等在實際的教育情境中擔(dān)任研究工作,制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實施、檢驗和反省成果,并以研究成果為依據(jù),進(jìn)行教育改革,提升學(xué)校及個人的教育質(zhì)量。本文基于對混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動調(diào)查結(jié)果的分析,闡釋了行動研究法的整個過程,回答了在混合式教學(xué)中,提高混合式教學(xué)的質(zhì)量的有效方法。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);行動研究;效果

        近幾年來,隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展,國內(nèi)混合式教學(xué)理論和實踐研究發(fā)展迅速,很多高校教師嘗試著將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實際教學(xué),借助于互聯(lián)網(wǎng)打造了線上線下教學(xué)平臺,學(xué)生借助于此平臺參與線上線下學(xué)習(xí)。這是基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。但這種教學(xué)模式中,學(xué)生仍然是教育的對象,是教學(xué)的主體,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)行動仍然關(guān)乎混合式教學(xué)實施有效性的根本保障。

        1.行動研究

        “行動研究”起源于美國,由心理學(xué)家KurtLewin首創(chuàng)。當(dāng)時他與猶太人和黑人進(jìn)行合作研究,這些實踐者均以研究者的身份參與到研究之中,積極地對自己的境遇進(jìn)行反思,力圖改變現(xiàn)狀。1944年前后,Lewin將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。就方法而言,行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過程,包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。教育的“行動研究”就是指學(xué)校的教師等在實際的教育情境中擔(dān)任研究工作,制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、付諸實施、檢驗和反省成果,并以研究成果為依據(jù),進(jìn)行教育改革,提升學(xué)校及個人的教育質(zhì)量。

        2.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動研究

        為弄清楚混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況,項目組利用問卷星對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動有積極的一面也有消極的一面。

        2.1 混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動積極方面

        2.1.1混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時代潮流,受到學(xué)生的普遍青睞

        從調(diào)查結(jié)果顯示:88.3%的學(xué)生認(rèn)為很必要進(jìn)行混合式教學(xué),9.9%學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行混合式教學(xué)。81.5%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的(教室)上課。這說明,混合式教學(xué)的確受到絕大部分學(xué)生的歡迎。

        2.1.2 混合式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

        調(diào)查中發(fā)現(xiàn):在混合式教學(xué)中,92.8%的學(xué)生積極參與討論,教師在進(jìn)行線上教學(xué)時,73%的學(xué)生經(jīng)常在線,62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣。

        2.1.3 混合式教學(xué)大大促進(jìn)了學(xué)生“人”的發(fā)展

        調(diào)查統(tǒng)計表明:62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,65.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,68.9%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,64.0%的學(xué)生認(rèn)為使他們擁有了愉快的學(xué)習(xí)體驗,45.8%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)地點對他們來說是不固定的。77.3%學(xué)生通常在學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后完成作業(yè),并且絕大部分學(xué)生(78%)能夠按時完成作業(yè),64.5%學(xué)生自行完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生來說是一種全新的體驗,他們收獲了人生難得的學(xué)習(xí)快樂,因為大多數(shù)高職學(xué)生來說,英語一直帶給他們的是挫敗感和痛苦的經(jīng)歷。所以,混合式教學(xué)真正地使學(xué)生“舊貌換新顏”,第一次真正地讓他們體驗到他們是真正的“人的學(xué)習(xí)者”。

        2.1.4 混合式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生對英語技能的需求提高

        一直以來,高職英語學(xué)科教學(xué)困難重重,由于學(xué)生生源復(fù)雜,英語水平差,學(xué)習(xí)方法欠佳,中學(xué)時在英語學(xué)習(xí)方面他們屢次受挫,他們心灰意懶?;旌鲜浇虒W(xué)實施以后,教學(xué)質(zhì)量提高了,今年上半年報名參加PETS考試人數(shù)達(dá)到858人,創(chuàng)歷史新高,過級率達(dá)到42.4%,比上一次增加了12.5%。而且期末考試不及格人數(shù)僅占10.9%。教學(xué)質(zhì)量大大提高了。

        2.2.互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下混合式教學(xué)中學(xué)生方面出現(xiàn)的問題

        混合式教學(xué)是新時代的產(chǎn)物,這種教學(xué)模式順應(yīng)了時代潮流,迎合了“網(wǎng)絡(luò)原住民”學(xué)生對電腦和手機(jī)的高度興趣,受到了當(dāng)代學(xué)生的廣泛青睞。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為:他們渴望線上教學(xué),喜歡教師借助App開展教學(xué)活動,激起他們的興奮點,積極參與線上學(xué)習(xí)和作業(yè),但混合式教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了一些問題:

        2.2.1 混合式線上教學(xué)中,學(xué)生“蒙混過關(guān)”現(xiàn)象存在

        調(diào)查中發(fā)現(xiàn),4.4%學(xué)生是通過抄襲的方式來完成作業(yè)的,10.7%的學(xué)生是通過讓別人來完成作業(yè)的。在線上教學(xué)進(jìn)行時,有1.1%學(xué)生從不在線,4.1%的學(xué)生很少在線。這說明,線上教學(xué)時,學(xué)生“缺席”或“隱身”或“不作為”或“弄虛作假”的現(xiàn)象是存在的。

        2.2.2 教師“不作為”現(xiàn)象也屢見不鮮,是造成學(xué)生“不作為”的原因之一

        調(diào)查顯示,在線上教學(xué)時,5.0%學(xué)生認(rèn)為老師從來不與學(xué)生互動,18.3%學(xué)生認(rèn)為老師很少與他們互動,3.3%學(xué)生認(rèn)為是助教幫助他們完成互動工作的。由此可見,混合式在線教學(xué),教師“玩消失”、“不作為”的現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)的“不作為”行為給學(xué)生造成了“可乘之機(jī)”。

        2.2.3 線上教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)行動功利性強(qiáng)

        在對教師的座談中,很多教師反映有相當(dāng)一部分學(xué)生處于“潛水”狀態(tài),他們坐等教師發(fā)搶答或其它活動,第一時間點擊了“搶答按鈕”獲取分?jǐn)?shù),可是從不參與實際有效的回答。

        2.3計劃

        根據(jù)混合式教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題,計劃了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺的技能,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和誠信品質(zhì),加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的督導(dǎo)作用。

        2.4行動

        為解決混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動方面出現(xiàn)的問題,有效完成計劃,特采取以下行動:第一,在實施混合式教學(xué)的班級中任意選取一個班級,采用培訓(xùn)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用平臺的技能,提高他們的素養(yǎng);第二,通過講座的形式,引用案例法講解自主學(xué)習(xí)的重要性以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心和決心。第三,平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),設(shè)置固定時間讓學(xué)生學(xué)習(xí),利用平臺積極開展實時“互動”、“搶答”、“選人”等活動,及時采用“加分”、“表揚(yáng)”、“發(fā)紅包”等方式獎勵學(xué)習(xí)積極者,對不積極者采取實時“扣分”、“提醒”、“警告”或“通報”的方式,對于那些屢教不改,則予以扣除形成性評價成績或冠以曠課的處罰;第四,利用線下教學(xué)的機(jī)會,頻繁抽取線上玩“隱身”,不按時回答問題和提交作業(yè)學(xué)生參與討論或分享,隨時給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

        在實施過程中,采取小組長輪流負(fù)責(zé)制,小組長負(fù)責(zé)發(fā)放和記載線上教學(xué)和線下教學(xué)的情況,并及時將收集的情況進(jìn)行反饋。

        2.5 觀察

        高中學(xué)生與本科生截然不同,他們學(xué)習(xí)無力感嚴(yán)重,學(xué)習(xí)自主性差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,易沖動,因而采取跟蹤觀察比較有效。通過觀察學(xué)生線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn),包括回答問題,聽課情況,小組活動情況及作業(yè)完成情況,同時線上學(xué)習(xí)行動采取查詢訪問的方式觀察。教師或小組長通過訪問平臺,查詢學(xué)生訪問的時間點、訪問的時間長度、訪問的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成質(zhì)量等,為了反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況,教師還可以通過向其他學(xué)生調(diào)查和了解。

        2.6 反思

        通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行動實施的反思,筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)方式普遍受歡迎,與線下教學(xué)相比,學(xué)生更愿意線上教學(xué),但由于線上學(xué)習(xí)的時間和地點不確定,教師和學(xué)生非面對面,因而學(xué)生消極學(xué)習(xí)行動暴露無遺,但教師只要積極采取措施,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的實時監(jiān)控和跟蹤調(diào)查,及時對學(xué)生進(jìn)行獎勵或懲罰,這樣的學(xué)習(xí)行動才是有效的。

        3.實施效果

        學(xué)期末,我們通過座談會和查詢平臺成績的形式對抽樣班級進(jìn)行了調(diào)查:

        3.1 座談會,學(xué)生的感受和看法摘錄如下:

        “我的自主性以前不強(qiáng),做作業(yè)常常通過抄寫別人的完成的,老師加強(qiáng)了監(jiān)督,我無法再偷懶了,只有老老實實的去完成。”

        “由于線上學(xué)習(xí)非面對面,老師不知道我們是否在學(xué)習(xí),所以我很多時候選擇‘欺騙的方式,不學(xué)習(xí)視頻,直接做作業(yè)。后來老師讓小組長及時通報在線上學(xué)習(xí)的時間點和登錄平臺的次數(shù),我變得誠信了?!?/p>

        “老師的講座讓我明白了自主學(xué)習(xí)的重要性?!?/p>

        “混合式學(xué)習(xí)效果好,但關(guān)鍵是學(xué)生自己要對自己負(fù)責(zé)?!?/p>

        “可以反復(fù)訪問平臺,反復(fù)學(xué)習(xí)線上內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)方式很好。”

        “老師的監(jiān)管方法,使得我不敢逃‘線了?!?/p>

        “教師在線上開展實時互動和搶答方式,很刺激?!?/p>

        “教師設(shè)置搶答的名額有限,線上學(xué)習(xí)時比較緊張,不敢走神。”

        3.2 平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)情況對比

        為清楚了解混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動研究的效果,筆者還通過導(dǎo)出超星學(xué)習(xí)平臺的原始數(shù)據(jù),對實驗班級和非實驗班級從線上課堂學(xué)習(xí)出勤情況(表1)、互動情況(表2)、視頻觀看情況(圖1、圖2)、訪問次數(shù)、討論次數(shù)等方面來進(jìn)行對比。

        從上圖可以看出,在實驗班級中,有58.6%的學(xué)生從未曠過課,而在非實驗班級中只有30.0%的學(xué)生從未曠過課,二者相差比例為28.6%。從出勤率在及格以上(60%-100%)的情況來看,實驗班高達(dá)99.7%,非實驗班才87.0%,二者相差12.7%。實驗班中僅有少部分學(xué)生(占2.9%)出勤率在20%以下,而非實驗班中則有13.0%的學(xué)生。很明顯,實驗班學(xué)生線上的出勤率總體情況優(yōu)于非實驗班級學(xué)生。

        從課堂互動來看,本學(xué)期教師共開展互動56次,從參與次數(shù)在50次以上的情況來看,實驗班占62.5%,非實驗班占32.5%,高出30.0%。從參與次數(shù)居中(33-49)的來看,實驗班占32.5%,非實驗班占40%,非實驗班人數(shù)高出7.2%,也就是說,非實驗班學(xué)生參數(shù)情況一般。參與此次較差(28次以下的),實驗班僅占5.0%,而非實驗班卻占了27.5%。說明實驗班學(xué)生的課堂參與情況明顯好于非實驗班。

        圖1和圖2展示的是實驗班和非實驗班學(xué)生線上視頻觀看時間的長短。不難看出,實驗班平均觀看時長(約228分鐘)

        略微多于非實驗班平均觀看時長(約219分鐘);在觀看時間長短方面,實驗班中觀看時間最長分鐘數(shù)約為353分鐘,非實驗班最長約為312分鐘。

        同時,筆者還查看了平臺的訪問量和討論數(shù)。其中,實驗班的訪問次數(shù)總數(shù)達(dá)到15112,討論數(shù)為1967,而非實驗班的訪問總次數(shù)到達(dá)8843,討論數(shù)為1967。

        3.3 實施效果

        從3.1和3.2可以看出:混合式教學(xué)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)行動在沒有教師的監(jiān)管下,必然會出現(xiàn)一些“教學(xué)中的盲區(qū)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈“負(fù)面”情況,其教學(xué)效果不好。但若給學(xué)生施以有效的方式和方法,效果相當(dāng)顯著。上面關(guān)于實驗班和非實驗班的線上學(xué)習(xí)情況明確地說明了這一點。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動研究

        [2]https://mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=100852314&clazzid;=1793214&edit;=true

        [3]https://baike.so.com/doc/5756839-5969600.html

        基金:教育部教育管理信息中心2017年“基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”課題(編號:JYB-ZJ1727)成果

        (作者單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 四川 廣元 628000)

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