李清

摘要：行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。教育的“行動研究”就是指學校的教師等在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改革，提升學校及個人的教育質(zhì)量。本文基于對混合式教學中學生學習行動調(diào)查結(jié)果的分析，闡釋了行動研究法的整個過程，回答了在混合式教學中，提高混合式教學的質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學；行動研究；效果

近幾年來，隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，國內(nèi)混合式教學理論和實踐研究發(fā)展迅速，很多高校教師嘗試著將混合式學習理論運用于實際教學，借助于互聯(lián)網(wǎng)打造了線上線下教學平臺，學生借助于此平臺參與線上線下學習。這是基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下一種新型的教學模式和學習方式。但這種教學模式中，學生仍然是教育的對象，是教學的主體，因而學生的學習行動仍然關(guān)乎混合式教學實施有效性的根本保障。

1.行動研究

“行動研究”起源于美國，由心理學家KurtLewin首創(chuàng)。當時他與猶太人和黑人進行合作研究，這些實踐者均以研究者的身份參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變現(xiàn)狀。1944年前后，Lewin將這種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。就方法而言，行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。教育的“行動研究”就是指學校的教師等在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改革，提升學校及個人的教育質(zhì)量。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學模式中學生學習行動研究

為弄清楚混合式教學中學生學習情況，項目組利用問卷星對學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式教學中學生學習行動有積極的一面也有消極的一面。

2.1 混合式教學中學生學習行動積極方面

2.1.1混合式教學模式順應(yīng)了時代潮流，受到學生的普遍青睞

從調(diào)查結(jié)果顯示：88.3%的學生認為很必要進行混合式教學，9.9%學生認為很有必要進行混合式教學。81.5%學生認為混合式教學優(yōu)于傳統(tǒng)的（教室）上課。這說明，混合式教學的確受到絕大部分學生的歡迎。

2.1.2 混合式教學調(diào)動了學生的學習興趣和積極性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在混合式教學中，92.8%的學生積極參與討論，教師在進行線上教學時，73%的學生經(jīng)常在線，62.6%學生認為混合式教學提高了學習興趣。

2.1.3 混合式教學大大促進了學生“人”的發(fā)展

調(diào)查統(tǒng)計表明：62.6%學生認為混合式教學提高了他們的學習興趣，65.3%的學生認為混合式教學培養(yǎng)了他們的自主學習能力，68.9%學生認為混合式教學改變了他們的學習方式和學習習慣，64.0%的學生認為使他們擁有了愉快的學習體驗，45.8%學生認為線上學習地點對他們來說是不固定的。77.3%學生通常在學習完內(nèi)容之后完成作業(yè)，并且絕大部分學生（78%）能夠按時完成作業(yè)，64.5%學生自行完成作業(yè)。這種學習方式，對學生來說是一種全新的體驗，他們收獲了人生難得的學習快樂，因為大多數(shù)高職學生來說，英語一直帶給他們的是挫敗感和痛苦的經(jīng)歷。所以，混合式教學真正地使學生“舊貌換新顏”，第一次真正地讓他們體驗到他們是真正的“人的學習者”。

2.1.4 混合式教學提高了教學質(zhì)量的提高，學生對英語技能的需求提高

一直以來，高職英語學科教學困難重重，由于學生生源復(fù)雜，英語水平差，學習方法欠佳，中學時在英語學習方面他們屢次受挫，他們心灰意懶?；旌鲜浇虒W實施以后，教學質(zhì)量提高了，今年上半年報名參加PETS考試人數(shù)達到858人，創(chuàng)歷史新高，過級率達到42.4%，比上一次增加了12.5%。而且期末考試不及格人數(shù)僅占10.9%。教學質(zhì)量大大提高了。

2.2.互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下混合式教學中學生方面出現(xiàn)的問題

混合式教學是新時代的產(chǎn)物，這種教學模式順應(yīng)了時代潮流，迎合了“網(wǎng)絡(luò)原住民”學生對電腦和手機的高度興趣，受到了當代學生的廣泛青睞。在學習中表現(xiàn)為：他們渴望線上教學，喜歡教師借助App開展教學活動，激起他們的興奮點，積極參與線上學習和作業(yè)，但混合式教學不可避免地出現(xiàn)了一些問題：

2.2.1 混合式線上教學中，學生“蒙混過關(guān)”現(xiàn)象存在

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，4.4%學生是通過抄襲的方式來完成作業(yè)的，10.7%的學生是通過讓別人來完成作業(yè)的。在線上教學進行時，有1.1%學生從不在線，4.1%的學生很少在線。這說明，線上教學時，學生“缺席”或“隱身”或“不作為”或“弄虛作假”的現(xiàn)象是存在的。

2.2.2 教師“不作為”現(xiàn)象也屢見不鮮，是造成學生“不作為”的原因之一

調(diào)查顯示，在線上教學時，5.0%學生認為老師從來不與學生互動，18.3%學生認為老師很少與他們互動，3.3%學生認為是助教幫助他們完成互動工作的。由此可見，混合式在線教學，教師“玩消失”、“不作為”的現(xiàn)象嚴重。教學的“不作為”行為給學生造成了“可乘之機”。

2.2.3 線上教學中，學生學習行動功利性強

在對教師的座談中，很多教師反映有相當一部分學生處于“潛水”狀態(tài)，他們坐等教師發(fā)搶答或其它活動，第一時間點擊了“搶答按鈕”獲取分數(shù)，可是從不參與實際有效的回答。

2.3計劃

根據(jù)混合式教學中學生出現(xiàn)的問題，計劃了解學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生對自主學習重要性的認識，培養(yǎng)其自主學習的能力和誠信品質(zhì)，加強對學生學習行動的督導(dǎo)作用。

2.4行動

為解決混合式教學中學生學習行動方面出現(xiàn)的問題，有效完成計劃，特采取以下行動：第一，在實施混合式教學的班級中任意選取一個班級，采用培訓的方式幫助學生學習使用平臺的技能，提高他們的素養(yǎng)；第二，通過講座的形式，引用案例法講解自主學習的重要性以及養(yǎng)成自主學習習慣的好處，幫助學生樹立自主學習的信心和決心。第三，平臺上發(fā)布學習任務(wù)和作業(yè)，設(shè)置固定時間讓學生學習，利用平臺積極開展實時“互動”、“搶答”、“選人”等活動，及時采用“加分”、“表揚”、“發(fā)紅包”等方式獎勵學習積極者，對不積極者采取實時“扣分”、“提醒”、“警告”或“通報”的方式，對于那些屢教不改，則予以扣除形成性評價成績或冠以曠課的處罰；第四，利用線下教學的機會，頻繁抽取線上玩“隱身”，不按時回答問題和提交作業(yè)學生參與討論或分享，隨時給學生以適當?shù)奶嵝选?/p>

在實施過程中，采取小組長輪流負責制，小組長負責發(fā)放和記載線上教學和線下教學的情況，并及時將收集的情況進行反饋。

2.5 觀察

高中學生與本科生截然不同，他們學習無力感嚴重，學習自主性差，學習習慣不好，易沖動，因而采取跟蹤觀察比較有效。通過觀察學生線下學習的表現(xiàn)，包括回答問題，聽課情況，小組活動情況及作業(yè)完成情況，同時線上學習行動采取查詢訪問的方式觀察。教師或小組長通過訪問平臺，查詢學生訪問的時間點、訪問的時間長度、訪問的學習次數(shù)、學習時間長短、學習進度、作業(yè)完成質(zhì)量等，為了反映學生學習的真實情況，教師還可以通過向其他學生調(diào)查和了解。

2.6 反思

通過對學生學習行動實施的反思，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學學習方式普遍受歡迎，與線下教學相比，學生更愿意線上教學，但由于線上學習的時間和地點不確定，教師和學生非面對面，因而學生消極學習行動暴露無遺，但教師只要積極采取措施，加強對學生學習行動的實時監(jiān)控和跟蹤調(diào)查，及時對學生進行獎勵或懲罰，這樣的學習行動才是有效的。

3.實施效果

學期末，我們通過座談會和查詢平臺成績的形式對抽樣班級進行了調(diào)查：

3.1 座談會，學生的感受和看法摘錄如下：

“我的自主性以前不強，做作業(yè)常常通過抄寫別人的完成的，老師加強了監(jiān)督，我無法再偷懶了，只有老老實實的去完成。”

“由于線上學習非面對面，老師不知道我們是否在學習，所以我很多時候選擇‘欺騙的方式，不學習視頻，直接做作業(yè)。后來老師讓小組長及時通報在線上學習的時間點和登錄平臺的次數(shù)，我變得誠信了?！?/p>

“老師的講座讓我明白了自主學習的重要性?！?/p>

“混合式學習效果好，但關(guān)鍵是學生自己要對自己負責?！?/p>

“可以反復(fù)訪問平臺，反復(fù)學習線上內(nèi)容，這種學習方式很好?！?/p>

“老師的監(jiān)管方法，使得我不敢逃‘線了。”

“教師在線上開展實時互動和搶答方式，很刺激?！?/p>

“教師設(shè)置搶答的名額有限，線上學習時比較緊張，不敢走神?！?/p>

3.2 平臺上學生學習情況對比

為清楚了解混合式教學中學生學習行動研究的效果，筆者還通過導(dǎo)出超星學習平臺的原始數(shù)據(jù)，對實驗班級和非實驗班級從線上課堂學習出勤情況（表1）、互動情況（表2）、視頻觀看情況（圖1、圖2）、訪問次數(shù)、討論次數(shù)等方面來進行對比。

從上圖可以看出，在實驗班級中，有58.6%的學生從未曠過課，而在非實驗班級中只有30.0%的學生從未曠過課，二者相差比例為28.6%。從出勤率在及格以上（60%-100%）的情況來看，實驗班高達99.7%，非實驗班才87.0%，二者相差12.7%。實驗班中僅有少部分學生（占2.9%）出勤率在20%以下，而非實驗班中則有13.0%的學生。很明顯，實驗班學生線上的出勤率總體情況優(yōu)于非實驗班級學生。

從課堂互動來看，本學期教師共開展互動56次，從參與次數(shù)在50次以上的情況來看，實驗班占62.5%，非實驗班占32.5%，高出30.0%。從參與次數(shù)居中（33-49）的來看，實驗班占32.5%，非實驗班占40%，非實驗班人數(shù)高出7.2%，也就是說，非實驗班學生參數(shù)情況一般。參與此次較差（28次以下的），實驗班僅占5.0%，而非實驗班卻占了27.5%。說明實驗班學生的課堂參與情況明顯好于非實驗班。

圖1和圖2展示的是實驗班和非實驗班學生線上視頻觀看時間的長短。不難看出，實驗班平均觀看時長（約228分鐘）

略微多于非實驗班平均觀看時長（約219分鐘）；在觀看時間長短方面，實驗班中觀看時間最長分鐘數(shù)約為353分鐘，非實驗班最長約為312分鐘。

同時，筆者還查看了平臺的訪問量和討論數(shù)。其中，實驗班的訪問次數(shù)總數(shù)達到15112，討論數(shù)為1967，而非實驗班的訪問總次數(shù)到達8843，討論數(shù)為1967。

3.3 實施效果

從3.1和3.2可以看出：混合式教學中學生線上學習行動在沒有教師的監(jiān)管下，必然會出現(xiàn)一些“教學中的盲區(qū)”，學生的學習行為呈“負面”情況，其教學效果不好。但若給學生施以有效的方式和方法，效果相當顯著。上面關(guān)于實驗班和非實驗班的線上學習情況明確地說明了這一點。

[參考文獻]

[1]基于問題的教學模式在英語口語教學中的行動研究

[2]https：//mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse？moocId=100852314&clazzid;=1793214&edit;=true

[3]https：//baike.so.com/doc/5756839-5969600.html

基金：教育部教育管理信息中心2017年“基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”課題（編號：JYB-ZJ1727）成果

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學院， 四川 廣元 628000）