李春

【摘 要】

情境教育法的提出與推廣促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。情景教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，已被逐漸應(yīng)用到護(hù)理教育中，并發(fā)揮著重大作用。但由于護(hù)理這一專業(yè)對學(xué)生的操作動手能力要求比較高，因此傳統(tǒng)的護(hù)理教育中都會安排大量的實(shí)踐課，但結(jié)果總是事倍功半，達(dá)不到讓人滿意的效果。造成這一現(xiàn)象的原因就是傳統(tǒng)的護(hù)理教育壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而情景教學(xué)法剛好可以解決這個問題。隨著情景教學(xué)法的不斷完善，護(hù)理教育的質(zhì)量也不斷提高，但在應(yīng)用過程中仍存在著一些瑕疵，本文對情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了分析與研究，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)；護(hù)理教育；現(xiàn)狀及對策

【中圖分類號】R446.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）16-216-01

隨著時代的發(fā)展以及教育觀念的不斷更新，現(xiàn)如今情景教學(xué)法已經(jīng)成為護(hù)理教育中的關(guān)鍵教學(xué)方法。護(hù)理教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生將知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，只有在教學(xué)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作。在以往的護(hù)理教育中，學(xué)生因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)面對嘈雜的醫(yī)院環(huán)境時就會失去學(xué)習(xí)興趣，倍感壓抑，降低學(xué)習(xí)的積極性，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，無法達(dá)到理想中的教學(xué)效果。為了解決這一問題，情景教學(xué)法就被引用到護(hù)理教育的課堂中，通過情景教學(xué)法可以有效的將理論和實(shí)踐相結(jié)合[1]，排除了某些不良的環(huán)境因素給學(xué)生帶來的困擾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到讓人滿意的教學(xué)效果。

1 情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法就是通過還原或模擬某個特定情境，讓參與者經(jīng)歷一個不用承擔(dān)現(xiàn)實(shí)風(fēng)險的虛擬情境以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。該教學(xué)法的本質(zhì)就是通過創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生提供一個身臨其境的學(xué)習(xí)機(jī)會。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將以往的“以教師為中心”變成了“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情景教學(xué)法大致可分為以下幾種常用的教學(xué)方式：案例式情景教學(xué)、創(chuàng)設(shè)角色模擬情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)辯論比賽情景教學(xué)[2]。

2 情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 情境教育法在護(hù)理教育實(shí)踐中的積極作用

2.1.1 有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

護(hù)理教育選用情境教育法的直接目的就是提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，在情景模擬教學(xué)中教師可以細(xì)致入微的觀察到學(xué)生的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作的不足并指出，有利于學(xué)生及時改正。情境模擬教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個由簡單到復(fù)雜的臨床模擬情景，可以有效的鍛煉學(xué)生的動手、溝通、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，有利于理論知識和實(shí)踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生更深層次的理解課堂上所學(xué)得到理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維、臨床隨機(jī)應(yīng)變能力和學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，激發(fā)其對職業(yè)和崗位的熱愛，鍛煉其臨床的心理素質(zhì)。

2.1.2 有利于豐富學(xué)生的知識體系

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同就是情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動探索知識、在實(shí)踐過程中更加理解和鞏固理論知識內(nèi)容。情景模擬教學(xué)以學(xué)生為主體、能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，有利于同學(xué)團(tuán)結(jié)。同時，這種可以將學(xué)生引入仿真情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠加深同學(xué)對所學(xué)知識的記憶，正所謂“溫故而知新”，學(xué)生通過對情境實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)新的技巧和解決思路，獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，從豐富自己的知識體系，梳理各種知識結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維能力。

2.2 情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中的不足

2.2.1 較傳統(tǒng)教學(xué)耗費(fèi)大量人力物力財力

情景教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中需要學(xué)校、教師和學(xué)生投入大量的時間和精力。教師需要根據(jù)案例進(jìn)行策劃，做出相應(yīng)的規(guī)劃書，預(yù)先考慮情境中可能出現(xiàn)的各種狀況，提前備好情境中所需的各種道具，并提供給校方，校方再從財務(wù)部劃分支出明細(xì)。學(xué)生則需要查找相關(guān)資料，自行模擬演練。由于學(xué)生本身閱歷有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題導(dǎo)致情境在模擬過程中需要反復(fù)演練和修改。再加上還原情景還需要學(xué)校提供大量的時間與金錢，因此，財力、物力、人力都限制了情景教學(xué)法的開展。

2.2.2 缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于情境教學(xué)法的開設(shè)方式多種多樣，每個班級在實(shí)踐過程中表現(xiàn)也不一樣，因此具體的評價標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，長此以往，這就導(dǎo)致情境教學(xué)法缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不一不利于客觀綜合評價學(xué)生的訓(xùn)練效果，也不利于教師進(jìn)行后期的教學(xué)。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)對學(xué)生和教師的要求都很高，所以急需一套與之匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 部分教師并未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

情景教學(xué)法不僅是教學(xué)方法的改革，也是教學(xué)理念的變革。授課老師的教育觀念直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但由于教師年齡、思維模式、以及自身的學(xué)習(xí)觀念等問題，，部分教師難以適應(yīng)新的教學(xué)理念，導(dǎo)致情景模擬教學(xué)難以開展。

2.2.4 情境模擬的仿真度不高

情境教學(xué)法之所以能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是因?yàn)槠浔普娴呐R床場景。因?yàn)槿狈I(yè)的表演人員，所以大多數(shù)護(hù)理情境模擬教學(xué)中所需的角色都是由學(xué)生自身扮演的，加上學(xué)生對扮演的角色不夠熟悉，表演不到位，使得情境模擬的仿真度較差。

3 完善護(hù)理教育中情境教學(xué)法的對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自信心

護(hù)理專業(yè)是最注重實(shí)踐性的專業(yè)之一，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。對于一些護(hù)理時常用的基礎(chǔ)動作，可以讓學(xué)生自行演示講解。教師應(yīng)該組織學(xué)生課前提前演練，并和同學(xué)一起參與點(diǎn)評，做好記錄，這樣可以減少上課時的意外發(fā)生，提高課堂效率，化解學(xué)生實(shí)踐時因膽怯或害羞帶來的尷尬。同時，通過學(xué)生提前演練，就可以提前做好規(guī)劃，節(jié)省人力物力。老師在總結(jié)演示過程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)時，一定對學(xué)生做的好的方面給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，增加學(xué)生的自信心；對做得不足的地方給予細(xì)心指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生。這樣可以激發(fā)學(xué)生的變現(xiàn)欲望，從而帶動更多學(xué)生參與[3]。

3.2 注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

護(hù)理教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也不要忽略了“動嘴”能力。護(hù)理人員在工作中會接觸到各種各樣的患者，因?yàn)樾愿衿馓卣鞑灰弧⑺芙逃煌约吧鐣匚坏母叩?，所以要學(xué)會一些必要的溝通技巧。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中可以增添交流溝通的場景，鍛煉學(xué)生練習(xí)和不同的人群進(jìn)行交流，提高學(xué)生的溝通能力。有效的和患者溝通才能了解患者的具體情況，找到更好的護(hù)理方式。

3.3 學(xué)校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

因?yàn)槊總€教師的閱歷不同，思維方式也不同，所以會對情境教學(xué)法的看法不一，因此在實(shí)踐過程中會產(chǎn)生分歧。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，制定一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變部分教師的教學(xué)觀念，從而提高教學(xué)質(zhì)量[4]，還可以定時組織教師開會發(fā)表自己的獨(dú)特見解，通過各位教師的溝通與交流，“取其精華，去其糟粕”，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，情景教學(xué)已成為護(hù)理教育中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式有著十分重要的意義。護(hù)理教育者應(yīng)抓住機(jī)遇，在日后的教學(xué)過程中，繼續(xù)深入探索研究情景教學(xué)的方式方法，積極為情景教學(xué)創(chuàng)造更加有利的條件，彌補(bǔ)其短處，不斷推進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展與改革，為我國的醫(yī)學(xué)研究培養(yǎng)更出色的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁濤，郭愛敏.臨床護(hù)理情景模擬教學(xué)應(yīng)用指南及典型病例薈萃[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2017：1.

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