摘 要：促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作的主題，邏輯思維能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中階段，學(xué)生剛剛開始物理的學(xué)習(xí)，對物理規(guī)律的理解存在一定的困難，對于物理學(xué)中的公式和現(xiàn)象的認(rèn)知存在比較嚴(yán)重的偏差，固化思維嚴(yán)重，無法運(yùn)用正確的邏輯思維方式來解決物理方面的實際問題，這也是物理教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)途徑

一、 邏輯思維的基本概念及特點

邏輯思維主要是指以感性的認(rèn)識作為基礎(chǔ)，采用判斷、推理以及概念等方式對客觀世界概括和間接的反映。同以動作作為主要支柱的動作思維方式和憑借表象來進(jìn)行思維的形象思維方式有所不同，邏輯思維對感性的材料沒有過多的依賴。邏輯思維方式一般分為理論型與經(jīng)驗型兩種，前者主要是采用科學(xué)的理論知識作為依據(jù)，利用原理、定律、概念、公式等內(nèi)容進(jìn)行推理以及判斷，一些科研人員經(jīng)常會采用這樣的思維方式。后者主要是從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗來進(jìn)行推理和判斷，比如工人、農(nóng)民在實際的生產(chǎn)中經(jīng)常根據(jù)自身的經(jīng)驗來解決問題。

二、 邏輯思維在物理課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

（一） 抽象思維具體化，采用建模的方式提高學(xué)生邏輯思維水平

邏輯思維方式也可以被稱作抽象思維，需要按照一定的規(guī)律來思考問題，避免過多的想象，教師在課堂上需要讓學(xué)生建立起邏輯思維的概念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行推理和判斷。

比如在初中物理課上學(xué)習(xí)動力臂、阻力臂的內(nèi)容時，教師可以采用邏輯推理的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。在這個教學(xué)內(nèi)容中，杠桿是真實的，教師可以用實物給學(xué)生進(jìn)行演示，但是力臂是理論知識，不是真實存在的，學(xué)生在理解上會遇到困難，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。首先告知學(xué)生力臂是杠桿原理的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生可以把力臂看成一種特殊情況下的杠桿，從而使學(xué)生建立起力臂的概念，用理解杠桿的方式來理解力臂，在學(xué)生了解力臂的概念后，通過對比數(shù)據(jù)，使學(xué)生對阻力臂與動力臂的概念有了進(jìn)一步的理解。這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了充分的鍛煉。

（二） 結(jié)合實際情況，采用實驗推理方式提高學(xué)生的邏輯思維水平

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)成了非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上需采取多種手段，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中物理學(xué)習(xí)階段中公式的推導(dǎo)，概念的理解，實驗的探究一直是學(xué)習(xí)的重點和難點，教師在講授這些內(nèi)容時，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

比如在講授牛頓第一定律時，可采用斜面小車的實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。首先需要學(xué)生觀察整個實驗過程，采用棉布、木板、玻璃等一些不同的支持面，讓學(xué)生記錄小車在不同表面的運(yùn)動情況，通過這樣的對比，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，小車在水平面的滑行距離與所受的阻力有關(guān)，阻力越小，運(yùn)動的距離越長。此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題，當(dāng)支持面絕對光滑時，小車會一直運(yùn)動下去嗎？這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)定律進(jìn)行推演，最終得出肯定的結(jié)論。此時教師可以引出伽利略定律的結(jié)論，運(yùn)動的物體受到的阻力為零時，將會一直以這個速度運(yùn)動。通過一系列的教學(xué)過程讓學(xué)生理解牛頓第一定律，學(xué)會問題的推理過程，真正掌握這個知識點。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的分析總結(jié)以及觀察的能力，邏輯思維水平能夠得到全面的提高。

（三） 激發(fā)學(xué)生的興趣，采用對比討論方式提高學(xué)生的邏輯思維水平

很多學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)比較抵觸，這主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，在課堂上只注重灌輸理論知識，忽略了學(xué)習(xí)興趣的提高，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，邏輯思維能力得不到提高。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)物理教學(xué)工作水平的提升，物理教師在課堂上可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多抽象的知識形象化，對學(xué)生邏輯思維能力的提高取得了非常不錯的效果。

比如講解水循環(huán)這一知識點，這個知識點通常不是教學(xué)的重點，但其實這一點是所有物態(tài)變化的綜合運(yùn)用，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的作用，教師可采用多媒體結(jié)合情景實驗的教學(xué)方式，播放一些水流的片段，包括大海，河流，小溪等等，在課堂內(nèi)完成簡易水循環(huán)系統(tǒng)實驗，增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生明白物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，甚至是辯論的方式，明確水是如何進(jìn)行循環(huán)的，水資源為什么不會枯竭，學(xué)生在興趣被充分調(diào)動之后更樂于主動思考，尋找問題的正確答案。這個過程就是邏輯思維能力提高的過程，學(xué)生會在思考之后得出各種結(jié)論，教師需要嚴(yán)格把關(guān)，對于錯誤的理解及時修正，引導(dǎo)學(xué)生對正確答案的探索。

（四） 不盲目跟從，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的能力

學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成可以加強(qiáng)對知識的理解，避免出現(xiàn)沒有經(jīng)過自身的研究盲目地同意別人的觀點。教師在物理教學(xué)的過程中不應(yīng)當(dāng)完全以自己為主，一味地灌輸知識，多鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考和知識探索，讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考尋找問題的最終答案，用不同的方式來解答問題會有不同的收獲。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散性，避免固定思維模式的影響

很多物理問題的解題方法并不是唯一的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極地探索不同的方式來解決問題，避免思維定式，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方式來處理問題，擺脫錯誤的認(rèn)知和主觀臆斷，經(jīng)過計算和論證得出正確的結(jié)論。

三、 結(jié)束語

初中階段是學(xué)生認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)時期，培養(yǎng)邏輯思維能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后的成長具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介：

顧兆鈞，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江中學(xué)。