曾萬勇 張勝全 王宏勛

摘 要 借助信息化教學(xué)手段能有效減少課堂重復(fù)講授時(shí)間，提高向?qū)W生傳授知識(shí)的效率。教師的課堂授課模式會(huì)逐漸變化，訓(xùn)練學(xué)生能力提升的機(jī)會(huì)更多。借助課堂平臺(tái)的后臺(tái)幫助，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督評(píng)價(jià)也省時(shí)省力，教學(xué)資源得到逐年積累。通過教學(xué)平臺(tái)的使用，教師的教學(xué)研究水平會(huì)逐漸提升。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 教學(xué)研究 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.036

Abstract The information teaching means can effectively reduce lecturing time， and improve the knowledge delivering rate. The teaching model of the teacher will also be changed gradually， and more chance be got for students ability training. With the help of curriculum platform administration system， the monitoring and course evaluation are time and labor saving， as well as teaching resources accumulated. The teachers' teaching research level will also be improved by degrees.

Keywords informationalized teaching； teaching research； teaching model

0 引言

十九大報(bào)告中明確指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教育部副部長杜占元認(rèn)為，加快教育信息化發(fā)展，是對(duì)全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐。近十年以來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸滲入到人類生活的每一個(gè)角落，互聯(lián)網(wǎng)加傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了許多新生事物，造就了一批新興產(chǎn)業(yè)。對(duì)教育領(lǐng)域來說，信息化時(shí)代開啟了一場“重塑教學(xué)”運(yùn)動(dòng)，其對(duì)大學(xué)教學(xué)的影響集中體現(xiàn)在技術(shù)、觀念以及思維三個(gè)方面。[1]然而互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的碰撞卻姍姍來遲。智能手機(jī)給生活帶來便利的同時(shí)，作為教育第一線的課堂上低頭族和拇指族卻越來越多。如何利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于教學(xué)？如何合理引導(dǎo)“滑時(shí)代”的大學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上？這些問題值得每一位教學(xué)工作者思考。

筆者所在學(xué)校2015年開始推動(dòng)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺(tái)建設(shè)，在三年的教學(xué)實(shí)踐中，教師們的教學(xué)能力出現(xiàn)了明顯提升。在教學(xué)過程中，教師逐漸將自己的教學(xué)資源遷移到課程平臺(tái)上，建立課程網(wǎng)站，推動(dòng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前全校教師已經(jīng)在平臺(tái)上搭建了700余門課程。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師們開展了課內(nèi)課外，線上線下混合式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課程平臺(tái)輔助教學(xué)帶給師生諸多好處，現(xiàn)簡單總結(jié)與大家分享。

1 減少課堂重復(fù)講授，提高知識(shí)傳授效率

傳統(tǒng)課堂以教師進(jìn)行知識(shí)講授為主要形式。在知識(shí)爆炸時(shí)代，在有限的課時(shí)內(nèi)教師教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋本學(xué)科所有內(nèi)容，甚至一本教材的全部內(nèi)容都不能完全講完。這就要求教師講課要精煉，以最短時(shí)間傳遞最大的信息量。對(duì)于課程章節(jié)、單元之間知識(shí)銜接緊密的課程，如果學(xué)生沒有掌握前一章節(jié)單元的相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度將大大增加，因而在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而如果老師反復(fù)糾結(jié)于前面內(nèi)容的講授，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，形成兩難境地。對(duì)教師來說，教師多年重復(fù)講授相同內(nèi)容極易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。教師是否可以從繁重的重復(fù)講授中解脫出來？學(xué)生在某部分知識(shí)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，是否有機(jī)會(huì)再聽一次講授過程？

課程平臺(tái)引入教學(xué)后，所有課堂講授的內(nèi)容可以采用微課視頻的方式置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，將課堂講授部分轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。老師可以從多年的重復(fù)講授中解脫出來，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)。相較于傳統(tǒng)課堂講授模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)自由度大大提高。如果學(xué)生對(duì)視頻中某部分內(nèi)容未理解掌握，可以重復(fù)觀看視頻，直到完全消化該部分內(nèi)容。而老師在這個(gè)過程中不需要花時(shí)間重復(fù)講解，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又大大提高知識(shí)傳授效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 改革課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生能力提升

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)未來學(xué)習(xí)者的要求，目前的教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面很難達(dá)到要求，急需變革，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。[2]中國正在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)，社會(huì)需要高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心不是知識(shí)掌握程度，而是知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提升。布魯姆（Benjamin Bloom）關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的分類將學(xué)習(xí)認(rèn)知過程分為六個(gè)層級(jí)，其中記憶和理解屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，應(yīng)用和分析屬于進(jìn)階目標(biāo)，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力屬于高級(jí)目標(biāo)。因而，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，屬于高級(jí)目標(biāo)，也是教學(xué)中最難目標(biāo)。而傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂只能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，教師們忽略了或者無暇顧及高級(jí)目標(biāo)。在有限的課時(shí)限制下，學(xué)生的綜合能力難以得到充分訓(xùn)練，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也只能是掛在口頭的口號(hào)。

信息化教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。[3]信息化教學(xué)為改革課堂教學(xué)模式提供了空間，打開了一種新的模式。由于很多基礎(chǔ)知識(shí)的傳授已經(jīng)通過微視頻、文本等形式放置到課程平臺(tái)上，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶理解，教師則可以把有限的課堂時(shí)間用于組織討論和解決疑難問題，及時(shí)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)檢測，以及對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。課堂經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)換后實(shí)際上就變成了翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在這樣的課堂里應(yīng)用知識(shí)的能力得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力可以大大提升。當(dāng)然，這對(duì)教師來說也提出了新的挑戰(zhàn)。教師在這種模式轉(zhuǎn)換中需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，尤其是課堂把控能力。這也會(huì)促進(jìn)教師不斷把教學(xué)發(fā)展延伸，推動(dòng)教學(xué)生態(tài)的整體進(jìn)步。

3 監(jiān)督評(píng)價(jià)輕松省時(shí)，資源積累逐年豐富

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)是每門課程的授課教師必須完成的工作。成績?cè)u(píng)價(jià)是否公正、合理、有效是教學(xué)管理部門和學(xué)生都非常關(guān)心的問題。因此，教師科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都有很大影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下綜合測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑是期末考試，成績分析是對(duì)本門課程授課效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合各類題型的成績分布、難易程度、學(xué)生狀態(tài)等因素，找出本輪課程授課尚存在的問題，并擬定下一輪課程授課策略。這一評(píng)價(jià)方式存在諸多的問題。[4]目前多所學(xué)校在推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)改革，簡便快捷科學(xué)地完成過程性評(píng)價(jià)是老師們渴望的評(píng)價(jià)方式。

目前主流的課程平臺(tái)都為老師提供了很多指標(biāo)和數(shù)據(jù)收集方式。多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)。指標(biāo)的增多并不一定會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，平臺(tái)可以幫助老師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自動(dòng)評(píng)價(jià)，有助于老師們從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來完成更多的事情。課程平臺(tái)可以自動(dòng)監(jiān)測學(xué)生觀看視頻進(jìn)度和次數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和觀看視頻時(shí)回答問題情況進(jìn)行記錄，數(shù)據(jù)可以用來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)難度的分析和學(xué)生學(xué)情分析。系統(tǒng)還提供了作業(yè)測試功能。作業(yè)測試的客觀題直接由后臺(tái)機(jī)器評(píng)閱并記錄成績；主觀題可以采用生生互評(píng)的方式，讓評(píng)價(jià)的學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，借鑒他人的答題思路。這些方式都有效節(jié)省了老師批改作業(yè)時(shí)間。教師可以根據(jù)自身需要，設(shè)置各種評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，在期末實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績一鍵導(dǎo)出。

另一方面，課程平臺(tái)提供了一個(gè)教學(xué)資源堆積和管理新模式。教師隨時(shí)可以把自己創(chuàng)作或搜集的教學(xué)資源放置在平臺(tái)上，按照自己的想法進(jìn)行分類放置，在教學(xué)過程中調(diào)取供學(xué)生使用。所有資源在下一輪教學(xué)中可以直接調(diào)用，不用重復(fù)準(zhǔn)備，節(jié)省了大量時(shí)間，也避免了資料丟失。通過逐年積累，課程教學(xué)資源將逐漸豐富，教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)會(huì)越來越有特色。

4 不斷收集教學(xué)數(shù)據(jù)，便于開展教學(xué)研究

教學(xué)研究是高校教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)研究中最重要的就是獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)在高水平的教研論文發(fā)表都要求有實(shí)證性研究過程，提供詳細(xì)的調(diào)查數(shù)據(jù)。隨著微課程、MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的應(yīng)用，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，合理有效地應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來深度融合高等教育教學(xué)和信息化技術(shù)成為國內(nèi)外學(xué)者研究的重要議題。[2]信息化教學(xué)必定是近幾年教學(xué)研究的熱點(diǎn)，在今后幾年內(nèi)也會(huì)蓬勃發(fā)展。高校教師的教學(xué)在今后幾年中會(huì)逐漸融合信息化教學(xué)手段，出現(xiàn)大量創(chuàng)新教學(xué)手段。在信息化教學(xué)過程中有很多值得研究的內(nèi)容。

信息化教學(xué)所收集的數(shù)據(jù)為教學(xué)研究提供了很好的素材，充分利用這些素材可以挖掘出大量有用信息，打開新思路。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了詳細(xì)跟蹤，收集了大量數(shù)據(jù)，可以供我們?cè)诮虒W(xué)研究時(shí)作參考。目前平臺(tái)可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程資源分布、成績分布情況、討論參與情況等，這些數(shù)據(jù)在教學(xué)研究中都可以作為一些觀點(diǎn)的佐證。有些數(shù)據(jù)甚至在普通課堂上是收集不到的，這些數(shù)據(jù)有助于提升教研論文的學(xué)術(shù)水平。

5 總結(jié)

在課程教學(xué)過程中，利用信息化手段，采用混合式教學(xué)的方法可以提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力、表達(dá)能力等都能得到很好的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師也改變了傳統(tǒng)授課方式，多角度為學(xué)生服務(wù)，做到了客觀公正科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中也不斷提升了自己的教學(xué)能力。有理由相信，信息化手段的應(yīng)用將促進(jìn)中國21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展和改革，與時(shí)代接軌。教學(xué)平臺(tái)的使用也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

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