華小菊 張啟樹

摘 要 本文立足于農(nóng)村小學生源逐年減少而被迫形成小班化教學的現(xiàn)狀，首先提出農(nóng)村小學小班化教學的優(yōu)勢：自然生成小班化教學；辦學資源充足、教師編制數(shù)量富足。其次剖析其存在的困境：農(nóng)村小學小班化教學客觀事實被忽視；農(nóng)村小學小班化教學流于形式；農(nóng)村小學的師資力量薄弱；農(nóng)村小學小班化教學缺乏理論上的支持。最后從當?shù)卣?、農(nóng)村小學及教師三個角度出發(fā)，給予相應的對策，以期提升農(nóng)村小學的教育質(zhì)量并向優(yōu)質(zhì)教育邁進。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 小班化教學 優(yōu)質(zhì)教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.074

Abstract The small-class teaching is increasingly common with the decreasing numbers of rural primary schools. In the paper， it analyzed the advantages of the small-class teaching， including major ones such as the naturally forms of small-class teaching， sufficient financial and teaching resources. Then， it analyzed its predicaments： ignored objectively， formalism， low quality teachers， and lack of theoretic support. Last， it put forward some countermeasures from the following three perspectives： the local government， rural primary schools and its teachers. These countermeasures may improve the quality of education in rural primary schools.

Keywords rural primary school； small-class teaching； quality education

0 引言

小班化教學是歐美等發(fā)達國家是為了實現(xiàn)全納教育、精致教育和優(yōu)質(zhì)教育而采取的重要舉措之一，亦是我國追求素質(zhì)教育的必然趨勢。小班化教學是在小額班級前提下進行教學的一種組織形式，旨在面向全體學生，采用適合小班的教學方法、技能及策略，實現(xiàn)每一位學生獲得應有的發(fā)展。[1]小班化教學是對傳統(tǒng)班級授課制的進化與發(fā)展，保留其系統(tǒng)組織教學的優(yōu)勢，摒棄其針對個體無差異教學的缺陷。當今受人才選拔機制、應試教育制度和地域經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的牽制，目前我國只在經(jīng)濟發(fā)達城市，如上海、北京、南京等人為地采取小班化教學。[2]然而，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的推動，農(nóng)村人口大量流向城市，農(nóng)村小學生源驟降，從而使農(nóng)村小學被迫形成小班化教學，但身處這一客觀教育事實的農(nóng)村小學教師卻不明就里，沒有以此為契機來促使農(nóng)村小學教育向優(yōu)質(zhì)教育邁進。故而在農(nóng)村小學推廣小班化教學理念和實施小班化教學措施是發(fā)展農(nóng)村小學優(yōu)質(zhì)教育的最優(yōu)選擇和必然走向。

1 農(nóng)村小學小班化教學的優(yōu)勢

1.1 自然生成小班化教學

目前農(nóng)村小學小班化教學現(xiàn)象尤為普遍，追根究底在于：我國經(jīng)濟水平得到迅速提升，農(nóng)村居民收入極大提高且有財力為子女獲取優(yōu)質(zhì)教育而轉(zhuǎn)向城市小學就讀；隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的推動，大量農(nóng)村小學生涌進城市小學；我國為期近60年（1953年-2016年）的計劃生育政策的實施，大大降低了人口的出生率，極大減少了適齡兒童的入學數(shù)量，這一點在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。誠上所述，目前農(nóng)村小學生數(shù)量大幅度減少，致使農(nóng)村小學班級規(guī)模被迫縮小，因此農(nóng)村地區(qū)的小學就順理成章地生成了小班化教學，而且這已成為不爭的事實。這一事實為發(fā)展農(nóng)村小班化教學提供了必要的客觀條件。

1.2 辦學資源充足，教師編制數(shù)量富余

隨著義務教育均衡發(fā)展的步伐，農(nóng)村小學在軟件設備和硬件設施方面獲得極大提升，如框架結(jié)構(gòu)的校舍、齊全的多功能教室、合格的體育器材、在線課堂等。充足的校舍及先進的教學設備為農(nóng)村小學的小班化教學提供了物質(zhì)基礎。另外，由于生源的減少，班級數(shù)量也隨之減少，因此農(nóng)村小學的師生比率增大，[3]而且每年招聘的特崗教師增加其教學人力及增強其教學水平，這確保了農(nóng)村小學實施小班化教學的基本師資力量。

2 農(nóng)村小學小班化教學的困境

2.1 農(nóng)村小學小班化教學事實被忽視

全國的課程改革已經(jīng)歷數(shù)輪，無一例外地自上而下、從一線城市到農(nóng)村層層蔓延，時常是此輪課程改革在農(nóng)村小學還未正真落實到課堂，新一輪課程改革又已開始上演。故而農(nóng)村小學的教育只是漫無目的地跟隨著一線城市的教育步伐，此種做法與“囫圇吞棗”沒有本質(zhì)性的差別。農(nóng)村小學的鄉(xiāng)土教學資源和優(yōu)勢并沒有引起相關(guān)教育部門、農(nóng)村小學及教師們的重視，他們了解農(nóng)村小學小班化教學的情況，并且知其所以然，但對此教育事實也只是順勢而為并沒有深入解讀，更沒有采取相應的措施與方法，反而眼睜睜地錯失了發(fā)展農(nóng)村小學優(yōu)質(zhì)教育的機遇。

2.2 農(nóng)村小學小班化教學流于形式

在小班化教學機制下，教師必須通曉小班化教學所獨有的教學理念與方法。而當前我國農(nóng)村小學小班化教學充其量算得上“小班教學”，離“小班化教學”形態(tài)甚遠。一是農(nóng)村小學教師依舊將傳統(tǒng)的講授法直接挪用到小班教學課堂當中，必然呈現(xiàn)“滿堂灌”的舊局面。二是傳統(tǒng)靜態(tài)的秧田式座位編排替代了多元化的座位排列，其在一定程度上阻礙了學生的視角，也降低了教師與學生的眼神與肢體交流，更影響了部分學生參與課堂教學活動的程度，那么所謂的“師生互動”、“生生互動”也只有淪為“紙上談兵”。三是農(nóng)村小學教師依舊秉持著傳統(tǒng)的“三中心”的教學觀念，即教材中心、教師中心和考試中心，造成學生本體在教學活動中的生成性知識的缺失。評價機制上依舊以學生考試分數(shù)為主要評價維度，顯然不能全面客觀地評價學生，亦與現(xiàn)代學生觀中“學生是獨特的、發(fā)展中的人”的理念相沖突。

2.3 農(nóng)村小學的師資力量薄弱

首先，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平有限，農(nóng)村小學的教學條件和生活條件相當艱苦，因此農(nóng)村小學的年輕教師和優(yōu)質(zhì)教師的流失極大，沒有一支穩(wěn)定的教師隊伍。其次，農(nóng)村小學教師年齡呈老年化結(jié)構(gòu)，其學歷水平和學科素養(yǎng)不高；音體美專業(yè)教師崗位長期空缺；教學活動少且教學科研意識單薄。雖然，近年來農(nóng)村小學有特崗教師的加入，但由于特崗教師乃是應屆畢業(yè)生，缺乏教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且少量特崗教師學科專業(yè)不對口，毋庸置疑，農(nóng)村小學教師在師資力量方面還遠遠達不到標準小班化教學的要求。

2.4 農(nóng)村小學小班化教學缺乏理論上的支持

20世紀70年代，俄國教育家巴班斯基提出“教育教學過程最優(yōu)化”理論，其旨在以科學的方法論來指導教學工作，推崇學生獲取個性全面的發(fā)展，從而獲得最優(yōu)的教學效果。為了追求教育過程的公平，發(fā)達國家早已紛紛開展小班化教學，而我國小班化教學還尚在探索之中，且其停滯在借鑒國外的小班化教學理念的階段，借鑒是可取的，但生搬硬套只能做到“形”似而“神”不似。目前我國對于小班化教學的班級規(guī)模尚未確定，其采用的教學策略與方法也是含糊不清的，現(xiàn)有的小班化教學理論是以城市人為的小班化教學為出發(fā)點進行闡述的，這顯然不能徹頭徹尾地為農(nóng)村小學的小班化教學提供理論基礎，所以農(nóng)村小學教師在進行小班化教學時尋求不到理論上的支持。

3 農(nóng)村小學小班化教學的對策

3.1 當?shù)卣捍罅χС?/p>

宏觀層面，農(nóng)村小學教育是我國教育的重要組成部分，但其與城市小學教育存在著不可回避的差距。不可否認，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展落后且教育經(jīng)費不足。農(nóng)村小學要想謀求教育的公平與發(fā)展，政府的硬性投資是必不可少的。另外，脫離實際的理論是不科學的，當前教育部門應以我國農(nóng)村小班教學現(xiàn)狀為立腳點來進行調(diào)研，尋找適宜農(nóng)村小學鄉(xiāng)土的小班化教學策略及方法，填補我國農(nóng)村小學實施小班化教學策略理論上的空白。

微觀層面，一是政府應加大對農(nóng)村小學教師的培訓力度，秉持選擇性和針對性原則來對農(nóng)村小學小班化教學版塊進行培訓，夯實農(nóng)村小學教師的小班化教學理論基礎。二是當前政府實施的農(nóng)村小學定向全科師范生的培育計劃，針對農(nóng)村小學定向全科師范生的就業(yè)特殊性，在其培育過程中進行職前規(guī)劃，將小班化教學的專業(yè)理論納入農(nóng)村小學定向全科師范生的培養(yǎng)范疇之中，培育符合農(nóng)村小學教育實況的師范畢業(yè)生，既增強了未來農(nóng)村小學新教師的地方適應性，也縮短了其入職適應期，從而在源頭上增強農(nóng)村小學教師隊伍的穩(wěn)定性。[4]

3.2 農(nóng)村小學：建設一支高素質(zhì)教師隊伍

首先，農(nóng)村小學借助教學培訓，提升農(nóng)村小學教師的專業(yè)知識和技能，革新農(nóng)村小學教師的教育觀念，尤其注重音體美學科教師的培育，提高農(nóng)村小學的師資教學水平，彌補農(nóng)村藝術(shù)類學科教師的缺失，保證各科教學的師資力量。其次，在教師輪崗過程中，下鄉(xiāng)教師在教學和科研方面均產(chǎn)生“領頭羊”作用，利用教研活動促進農(nóng)村小學教師教學技能的增長，指引農(nóng)村小學教師對本土的教育資源進行挖掘與分析，就地取“材”，對癥下“藥”，促成鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用。[5]最后，建立城鄉(xiāng)小學幫扶機制，為農(nóng)村學校搭建平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師“一對一”幫扶機制，切實做到城鄉(xiāng)教育資源共享，加快農(nóng)村小學教育的發(fā)展進程。

3.3 農(nóng)村小學教師：學習與實踐并行

首先，學習小班化教學理論知識是農(nóng)村小學教師的首要工作，進而在實施小班化教學中，做到有據(jù)可依，有規(guī)可循，如組織教師學習《小班化教育的實踐》、《走進農(nóng)村小班化教學》、《“小班化”教育》等相關(guān)書籍，深入理解小班化教學的本質(zhì)、教學方法及策略，如分層教學策略、合作教學策略、參與教學策略。其次，“實踐出真知”。單純倚賴小班化教學理論是偏激的不科學的，只有將小班化教學理論融合于實踐，根據(jù)農(nóng)村小學教育實際情況，及時糾正小班化教學策略與方法，將理論與實踐靈活地聯(lián)合重組，保障農(nóng)村小班化教學不偏離實際，并總結(jié)歸納出適合農(nóng)村小學的小班化教學經(jīng)驗，使農(nóng)村小學教育向優(yōu)質(zhì)教育前行。

4 結(jié)論

由于受種種因素制約，目前京、滬、寧等地的小班化教學發(fā)展只呈“星星之火”之狀，誠然在全國范圍內(nèi)實施小班化教學實屬荊棘載途。巧妙的是，目前我國農(nóng)村小學普遍存在小班化教學的現(xiàn)象，對此，我們指出農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢及困境，并提出相應的對策，為農(nóng)村小學小班化教學提供借鑒之用，以使農(nóng)村小學教育向優(yōu)質(zhì)化、精致化教育發(fā)展，期望盡可能地為處于教育劣勢的農(nóng)村小學生謀取到更多的優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻

[1] 《“小班化”教育》編寫組.“小班化”教育[M].南京：東南大學出版社，2009：2-16.

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[3] 朱沛雨.生源困境下農(nóng)村學校的發(fā)展路徑[J].教學與管理，2011：15.

[4] 陶青，盧俊勇.免費定向農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的必要性分析[J].教師教育研究，2014（26）：11-15，21.

[5] 楊勇，宗樹興.農(nóng)村小學推廣小班化教育的思考[J].河北大學學報，2008（3）：38-43.