羅四勝

感知是感覺和知覺的總稱，一切真知都來源于正確的感知，學(xué)生審題也不例外。我們時常聽到教師抱怨學(xué)生粗心，審題不過細(xì)，其實教師在教學(xué)中對感知規(guī)律的運用不夠，是學(xué)生審題能力不足的重要原因之一。

遵循感知的協(xié)同性，多法結(jié)合理題意

感知的協(xié)同性是讓學(xué)生交替使用多種感官去感知對象，如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面認(rèn)識。因此，學(xué)生審題時要做到動口讀、動手畫、動腦想，多法結(jié)合，做到眼到、手到、口到、心到的協(xié)同“作戰(zhàn)”，就可以準(zhǔn)確而全面地理解題意。

動口讀。低年級可以培養(yǎng)學(xué)生指題輕聲讀的習(xí)慣，做到不添字與不漏字，讀順句子。中高年級可以默讀，指導(dǎo)學(xué)生重讀關(guān)鍵詞語，多讀不容易理解的地方。

動手畫。在讀題的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用下劃線、圓點、“△”等符號標(biāo)出問題和條件，用波浪線標(biāo)出容易引起歧義的地方。如“一本書有200多頁。小明每天看10～20頁，10天能看完這本書嗎？”有不少學(xué)生紛紛落入“陷阱”：20×10=200（頁），10天能看完。事實上，小明10天是不能看完200“多”頁的。這一字之差造成的錯誤，在學(xué)生解題過程中十分常見。因此在做題時，可以指導(dǎo)學(xué)生有意識地畫出容易引起歧義的字或句，認(rèn)真推敲，減少錯誤的發(fā)生。由于圖示相對于文字信息來說，更容易被學(xué)生接受和理解，所以教師還要根據(jù)教學(xué)需要，在學(xué)生讀題時，鼓勵學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換成圖示信息。如“同學(xué)們排隊做操，小紅左邊有4名同學(xué)，右邊有5名同學(xué)，請問她這一排有多少名同學(xué)？”教師不妨鼓勵學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖示：□□□□●□□□□□，直觀的圖示讓題意清楚，有效地避免了審題產(chǎn)生的錯誤。

認(rèn)清感知的整體性，對比分析辨題意

人在感知時的事物總是由多部分、多屬性組成，但我們不是把它們孤立開來，單個地去感知，而是憑借過去的經(jīng)驗把它們連接起來，感知為一個整體。這種整體性在教學(xué)中有助于把空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同或顏色上一致的事物，構(gòu)成一個系統(tǒng)或整體而被人清晰地感知，但是又容易使人疏忽了相似對象之間的差別。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，學(xué)生往往把“一堆煤，用去”與“一堆煤，用去噸”搞錯，錯誤的原因很多，其中學(xué)生頭腦中形成了一個感知整體而忽視了相似對象之間的差別。這時教師要把這些相似的題目進(jìn)行整合，形成題組，進(jìn)行對比，并啟發(fā)學(xué)生思考：“在這組題目中，有哪些部分是相同的？哪些部分是不同的？區(qū)別在哪里？”在對比深思中，學(xué)生不僅對知識的理解更深刻，而且還消除了負(fù)面的感知定勢，同時培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀題，細(xì)心分析，仔細(xì)推敲的審題習(xí)慣，有效地提升了學(xué)生的審題能力。

利用感知的選擇性，強化關(guān)鍵顯題意

感知的選擇性是指在許多感知對象中，優(yōu)先地反映某些對象的特征。小學(xué)生在感知事物中常常對一些新奇的、有趣的、反復(fù)刺激的強成分的事物先選擇，而忽視弱成分。如“小紅家一年12個月的用水噸數(shù)分別是：20、24、26、18、21、26、27、27、25、26、22、20，求平均每季度用水多少噸？”不少學(xué)生錯誤地列出算式：（20+24+26+18+21+26+27+27+25+26+22+20）÷12，出現(xiàn)這種錯誤，我們不能簡單地認(rèn)為這是由于學(xué)生的粗心，不認(rèn)真審題的結(jié)果。實際上，這是由于12個月和12個數(shù)據(jù)的強刺激，而讓學(xué)生忽視了弱刺激成分“平均每季度”。這時教師在課堂教學(xué)過程中，要善于利用感知的選擇性，引導(dǎo)學(xué)生從無關(guān)刺激的背景中突出關(guān)鍵信息，通過設(shè)計好板書，突出話語聲調(diào)，區(qū)分字體和顏色，學(xué)生交流討論，分步驟、有層次、多方面地強化弱成分“平均每季度”的刺激，讓學(xué)生清晰地感知“平均每季度”這一信息，這樣學(xué)生就都能列出正確的算式：（20+24+26+18+21+26+27+27+25+26+22+20）÷4，比單純片面強調(diào)不要粗心大意，效果好很多。

（作者單位：漢川市田二河鎮(zhèn)田二河小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏