李甲亮，單長青，隋 濤，鄒美玲

(濱州學院 生物與環(huán)境工程學院，山東 濱洲 256603)

1 引言

高校“兩課”主要指馬克思主義理論課和思想品德課等相關(guān)的課程。以濱州學院為例，主要包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《思想政治理論綜合實踐》、《形勢與政策》等。高校課堂是大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，“兩課”類課程的開設(shè)是我國社會主義高校的特色，是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要，對大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，以及社會責任感的養(yǎng)成具有重要作用。從黨的“十六大”開始，教育部高度重視大學生的思想政治教育工作，先后出臺了一系列文件進行要求和規(guī)范。但實踐中發(fā)現(xiàn)， “兩課” 在課時安排上，主要在一、二年級完成，而許多教育活動是需要在高年級中開展并得以深化的，使得高年級學生思政教育工作存在一定的問題和挑戰(zhàn)。另外，在全媒體時代背景下，“兩課”的教學內(nèi)容、方法也需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新，使之充滿時代精神和生活氣息，易于被學生接受。近年來，教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》都強調(diào)指出，信息技術(shù)對于教育發(fā)展影響重大，高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化[1,2]。本文旨在探索利用微課、MOOC等現(xiàn)代教學手段，實現(xiàn)“兩課”教育的全程嵌入化、學習方式的自主化、信息制作的趣味化，以解決“兩課”教學面臨的困境。

2 環(huán)境工程專業(yè)“兩課”教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 低年級“兩課”教學現(xiàn)狀及存在問題分析

因為“兩課”課程理論性較強，授課方式單向，教學手段單一、互動性不足，使得學生覺得課程魅力不足，頻繁在高校校園遭遇尷尬和困境。大多存在學生上課精力不集中、逃課、玩手機、應付考試的現(xiàn)象。

“兩課”難以吸引學生的因素很多，本質(zhì)上來說，并不是學生單純排斥“兩課”內(nèi)容，而是授課內(nèi)容、講課形式、信息媒介、師資水平等軟硬件不能與時俱進。以環(huán)境工程專業(yè)為例，“兩課”教學問題的原因在于：①微課、MOOC等視頻化信息手段已被廣泛采用，而兩課課堂雖然采用了PPT等多媒體輔助教學手段，但形式不靈活，不能及時跟蹤信息技術(shù)發(fā)展。②思想文化領(lǐng)域的多元化趨勢，影響了學生價值觀和生活方式選擇。③兩課教學在某些高校不被重視，導致師資數(shù)量不足，水平不高，學生興趣不濃。④以獨生子女為主的學生，自制力差、急功近利和受網(wǎng)絡(luò)影響的弱點, 使得他們對“兩課”抽象的理論缺乏興趣和耐心。⑤教學內(nèi)容較為單一，實踐教學學時不足， 音視頻資料等更新較慢。⑥低年級學生高等數(shù)學、力學等工科課程任務重，而課外活動又較多，影響了兩課學習效果。

2.2 高年級“兩課”教學的全過程嵌入不足

“兩課”作為大學生必修課程，通常安排在大一、大二，考核主要用理論成績來衡量，一旦考試通過，學生也會將之拋之腦后，使得高年級學生思政教育出現(xiàn)斷層，全教學過程嵌入不足[3]。

問題表現(xiàn)為：①自由支配時間更多，特別是不考研學生，和社會的接觸逐漸增多，受社會不良風氣影響風險加大。②實習期間兩課教育跟不上。③學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃模糊，缺乏自信、自立意識差。④消極應對就業(yè)，眼高手低，受到挫折容易逃避。⑤價值取向趨于功利化，積極進取、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)下滑。⑥不關(guān)心時政，思政覺悟不高，甚至追逐錯誤思潮。基于上述分析，需要兩課教育的及時覆蓋。

3 微課教學應用于環(huán)境工程兩課教學的可行性

近年來，以微課(Micro lectures)、慕課(MOOC)、視頻公開課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應用倍受高校矚目。微課具有碎片化、自主化學習的特點，相較于傳統(tǒng)教學模式，能讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、高效，其特點主要為：課長一般都是10～15 min左右，比較符合學生大腦的高效專注時長；教學內(nèi)容短小簡練，類型多樣、主題突出，營造了一個真實的“微教學環(huán)境” ，被喻為 “壓縮餅干”；另外，微課也可以利用MOOC的師生交互式學習特點，方便互動，實現(xiàn) “泛在學習、 移動學習”。微課與傳統(tǒng)課程的比較見圖1。

基于微課的特點，將之應用于兩課教學，契合當前思政課教學改革的要求，有助于推動兩課教學方法和手段改革[4]。微課模式貼合當前大學生的心理需求，有利于激發(fā)學生碎片化高效學習熱情，但并不意味著兩課教師責任的減輕。相反，微課對兩課教師提出了更高的要求，需要投入更多的精力去準備教學。目前，以可汗學院等為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學視頻的迅速發(fā)展，有望在微課資源共享方面有所突破。對環(huán)境工程專業(yè)學生，所學知識能貼近民生，比如霧霾、生態(tài)文明等，與兩課教學內(nèi)容和綜合實踐具有較高的契合性，因此，在該專業(yè)開展試點是可行的。

4 微課模式下環(huán)境工程專業(yè)“兩課”改革思路

4.1 微課模式下“兩課”教學安排

在不減少兩課總課時的前提下，通過調(diào)整授課時間、授課方式和考核方式，可將“兩課”內(nèi)容嵌入學生全培養(yǎng)過程。大一期間，由于新生開學后軍訓、入學教育以及其它眾多的活動等原因，兩課學時往往不夠，這個階段可以將微課放在第二課堂，但內(nèi)容宜少一些。高年級學生忙于實習、找工作、學科競賽、考研等，缺少專門的思政教育，可適當增加微課教學內(nèi)容，明確考核要求，實現(xiàn)跨地域教育。

4.2 微課模式下“兩課”教學內(nèi)容

兩課教學并非所有內(nèi)容都適合采用微課形式，應篩選契合大學生個性化、碎片化學習需求的教學內(nèi)容，作為傳統(tǒng)課堂的重要補充。如：①安排以學生為主體的翻轉(zhuǎn)微課堂內(nèi)容。②針對重要歷史事件、人物等作為專題討論微課內(nèi)容。③針對課外問題的答疑解惑微課程。④基于社會輿情、形勢政策、社會熱點微課程。⑤與實習及專業(yè)實訓相關(guān)的思政微課堂。⑥有益于思想、學業(yè)、就業(yè)、社會責任感養(yǎng)成的微課程。⑦環(huán)境調(diào)查、社會實踐活動，以學生為主體制作的微課程。

例如，為延伸教學內(nèi)容，寧波大學法學院經(jīng)過五年的實踐，制定了 11門“思政 ”延伸課課程供學生選修，而這些課程，均可采用微課程模式建立微課程資源庫[5]。

4.3 基于MOOC平臺的“兩課” 微課教學

MOOC(massive open online courses)是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，2012年源于美國部分高校。它由慕課平臺在網(wǎng)上提供免費課程，為師生之間架起溝通交流平臺，使不同地區(qū)的人可以共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，改變了以“授”為主的教學模式，充分體現(xiàn)了以“學”為本的教學價值觀[6]。2014 年，我國第一門 MOOC“思政課”—《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》推出，全國24 所高校 5000 多名學生通過課程共享平臺修學這門課程。比較有代表性的MOOC平臺當屬“東西部高校課程共享聯(lián)盟”。MOOC也并不全是線上學習，也可采用“線上+線下”混合式“MOOC 思修課”模式[7]。在線學習主要采用微課方式，每課 15 min左右，闡述1～2個核心問題，學生按照設(shè)定大綱進度，利用電腦或手機，隨時隨地自主安排碎片化學習。教學模式見圖2。

5 嵌入式應用型環(huán)境工程“兩課”教學模式探索

5.1 “兩課”微課的教學安排

采用課內(nèi)和課外，線上+線下教學模式，在總學時不變的情況下, 從兩課的學時中拿出一部分學時作為課外學時, 用于翻轉(zhuǎn)式微課堂教學；單設(shè)思想政治理論綜合實踐課，將社會實踐課與課外素質(zhì)拓展、學生專業(yè)實踐活動相結(jié)合，提高了學生參與積極性。具體課程設(shè)置情況參見表1。

5.2 嵌入式思政微課教學內(nèi)容設(shè)計

可主要由低年級課內(nèi)翻轉(zhuǎn)式+課外自主式微課和高年級課外自主式微課兩類。課內(nèi)微課可安排在大一、大二，不占用學生課外時間；課外微課以自主學習+活動為主，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點，可面向國家政策法規(guī)(含環(huán)境保護)、環(huán)境事件、社會調(diào)查、環(huán)境技術(shù)、環(huán)境活動、職業(yè)規(guī)劃、專題報告等內(nèi)容，設(shè)計豐富的微課資源庫，并通過多樣化的考核方式提高學生兩課教育學習效果[8]。教學內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)螺旋式改進，內(nèi)容設(shè)計示例見表2。

表1 濱州學院環(huán)境工程專業(yè)“兩課”課程設(shè)置情況

表2 環(huán)境工程專業(yè)嵌入式“兩課”課外微課教學內(nèi)容設(shè)計示例

5.3 嵌入式思政微課教學考核評價體系建立

微課形式雖然易于被學生接受，但要真正達到教學效果，還需要建立一個科學的考評體系。考核環(huán)節(jié)可以包括線上測試(或課下結(jié)課考試)、線下見面課成績、平時成績和社會實踐成績。在成績分配上，可參照線上作業(yè)/測試(或結(jié)課考試)占課程總成績40%；線下見面課(平時)成績占30%和學生實踐成果成績占30%構(gòu)成。

課程考核可采用多種形式[9]：①結(jié)合專業(yè)撰寫兩課論文。如通過社會調(diào)查撰寫垃圾分類或如何做一名環(huán)境保護者。②專題體驗報告。對“兩課”教學中的一些重大理論、國內(nèi)外大事、熱點問題， 聘請專家或由校內(nèi)同行做專題報告, 學生提交體驗報告。③專題討論。 圍繞重點問題及社會現(xiàn)象，綜合實踐發(fā)現(xiàn), 精心設(shè)計一些專題, 學生圍繞專題查閱資料，進行專題討論。④課外實踐。如知識競賽、演講賽、辯論賽、DV賽等, 實現(xiàn)課堂教學與課外學習的有機結(jié)合。⑤考試方法。 對線上測驗、見面課表現(xiàn)、作業(yè)，以及取得的視頻、作品、演講、答辯等綜合測評。考核評價可由綜合實踐課輔導老師和班主任聯(lián)合進行，成績作為思政綜合實踐和形勢與政策的參考成績。

微課課堂結(jié)束后，教師可將學生做的課件、拍攝的照片和視頻傳到師生網(wǎng)絡(luò)交流群，以供下一屆(或其他班級)學生參考、激勵和示范。同時，教師將所獲得的資料作為素材豐富微課資源庫內(nèi)容。師生在課外微課教學評價體系中的任務見圖3.

6 結(jié)語

盡管由于“兩課”課程理論性較強，存在高校領(lǐng)導重視程度不一、教學手段單一、互動性不足、學習興趣不足等客觀原因，但基于課程的重要性，可通過課內(nèi)、課外結(jié)合，高、低年級統(tǒng)籌的方式，利用微課的短、精、趣的特點，利用MOOC的交互平臺，吸引學生主動參與，仍然可以將學生的興趣吸引到“兩課”課堂中，從而為培養(yǎng)合格大學畢業(yè)生提供保障，也為其它學校兩課教改提供可行的借鑒。