方愛蓮

【摘要】本文敘述有效提高小學(xué)生識字能力的教學(xué)方法，并介紹在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展拓展閱讀的八項教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外拓展 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0102-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文本提供了一個教學(xué)的載體，是教學(xué)的一個激發(fā)點與發(fā)散點，小學(xué)語文教師應(yīng)善于運用這個載體，對文本進行拓展。

一、識用結(jié)合，增加識字量

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，課內(nèi)識字量有限，教師若拓展學(xué)生識字的途徑，就可以提高學(xué)生識字的效率。教師可把學(xué)過的生字和學(xué)生的生活實際加以聯(lián)系，如與學(xué)生的姓名結(jié)合，與家中的家用電器結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)用品結(jié)合等。

在執(zhí)教低年級的識字課時，筆者準備了一些包含有實物圖片的生字卡放到信封里，外面寫上學(xué)生姓名，隨意選取一名學(xué)生來點名發(fā)放，當他讀到“李雪”這個名字時，不會念“雪”字，教師便用以下方法順勢引導(dǎo)學(xué)生。

師：在我們的生活中，你在哪兒見過這個字？

生1：我在過年吃的雪餅包裝袋上看到過這個字。

生2：我在夏天吃的雪糕包裝紙上也看到過這個字。

師：只要你們用心觀察，生活中處處都是識字的好機會……

教師在課堂上設(shè)計這樣的識字場景，意圖在于將知識與應(yīng)用相結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的識字途徑。

二、讀后仿說，提高表達能力

為了讓學(xué)生理解語言，達到學(xué)習(xí)語言、規(guī)范語言的目的，教師可采用讀后仿說的策略引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句式特點。

“讀”就是讓學(xué)生感悟句式特點，學(xué)習(xí)語言、積累詞匯；“說”就是通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生運用句式說一說自己熟悉的事物，在運用語言的同時，提高學(xué)生的語言表達能力。比如在執(zhí)教人教版小學(xué)三年級語文上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”的句式。文章第一句話先總說海水是五光十色、瑰麗無比的，第二句和第三句敘述了顏色，以及形成這些顏色的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察朝霞或者晚霞，用總分結(jié)構(gòu)的句式練習(xí)說話，幫助學(xué)生提高語言表達能力。

教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)的表達方法并進行說寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在說話時有了參照句式，從而降低學(xué)生說話的難度，能夠做到言之有序，言之有物。

三、閱讀作品，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走近人物，體會人文情感，激發(fā)進一步閱讀的興趣呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與人物有關(guān)的著作。

筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級《蟋蟀的住宅》一課時，在拓展延伸環(huán)節(jié)用投影展示了作家法布爾的作品《昆蟲記》，并且讀了其中的一段文字，讀完后向?qū)W生提出問題。

師：同學(xué)們，閱讀這段文字，你們覺得法布爾是一個什么樣的人？

生1：法布爾很愛昆蟲。

生2：法布爾是個觀察家、文學(xué)家。

生3：法布爾是個昆蟲迷。

師：他為什么會對昆蟲這么癡迷？

生4：因為他從小就喜愛昆蟲。

師：你們想看《昆蟲記》嗎？

生：想！

師：想從中了解什么？

（學(xué)生爭先恐后地回答）

師：你們現(xiàn)在就像少年時代的法布爾一樣，是“昆蟲迷”。大自然是神奇的，充滿了神秘色彩。請同學(xué)們利用課外時間到圖書館借這本書來讀讀吧！

在執(zhí)教人教版小學(xué)語文二年級《夜宿山寺》內(nèi)容時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、誦讀李白的其他詩，舉辦一次李白詩朗誦賽。

四、續(xù)寫結(jié)尾，拓展文本內(nèi)容

語文教科書內(nèi)容豐富，教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)如何利用文本引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的想象訓(xùn)練呢？在教學(xué)人教版小學(xué)二年級語文《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾：“自從被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉。當它在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了。這時會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學(xué)們想一想，說一說”。

許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，既能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，又能激活學(xué)生的想象力。

五、模仿遷移，學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)生從小學(xué)中年級開始進入習(xí)作階段，部分學(xué)生常?？鄲罒o話可說，無話可寫，這時候我們不妨采用“模仿遷移”的辦法。模仿就是讓學(xué)生感悟文本中的語言文字，學(xué)習(xí)文本的寫作方法，組織語言，積累語言，然后把文中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，學(xué)以致用。

在教授人教版小學(xué)語文四年級《爬山虎的腳》一課時，課文著重描寫了“爬山虎的腳”這部分內(nèi)容，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫綠蘿的腳。

練筆是一個循序漸進的過程，學(xué)生通過模仿熟練寫作用詞，教師可由課內(nèi)內(nèi)容拓展到課外內(nèi)容，從而達到融會貫通、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

六、聯(lián)系生活，角色體驗

在寫作中如何使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀呢？教師可以采用“角色體驗”的方法。

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)三年級《賬單》一課時，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，把課文的主題思想轉(zhuǎn)化成自己的理解感悟，并用自己的語言表達出來。學(xué)生聯(lián)系了自己的生活實際后，紛紛與同桌進行了積極交流。通過反思，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)涵。

語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

七、盲區(qū)補白，拓寬知識面

課外資料的引用能幫助學(xué)生更深入地理解語言文字，拉近學(xué)生與文本的距離，促進學(xué)生與文本的對話。

在執(zhí)教人教版小學(xué)三年級《趙州橋》一課時，有學(xué)生提出疑問：“課文中說這座橋橫跨在37米多寬的河面上，可我覺得一點也不雄偉。可課文為什么說這是一座非常雄偉的橋呢？”這時有學(xué)生用搜集到的資料回答：“第一，趙州橋全橋只有一個大拱，長達37.4米，大拱左右兩邊各有兩個小拱。大拱共有28道拱圈拼成。第二，趙州橋建成七百年后，歐洲才開始出現(xiàn)石拱橋建筑，像趙州橋這樣的石拱橋，歐洲在約一千年后才出現(xiàn)。”

教師鼓勵學(xué)生在課前搜集小資料，此舉激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

八、同類擴充，一篇帶多篇

教師在講授古詩時要注意設(shè)計好拓展點，利用拓展點來發(fā)散學(xué)生的思維，進行同類擴充，使學(xué)生獲得對一類知識的整體認知，升華學(xué)生的認知水平。

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)語文六年級《采薇》一課時，教師請學(xué)生用字典查出文中“雪”字的意思，并且搜集描寫雪的詩文。

師：有關(guān)“雪”的詩文很多，今天我們只搜集了其中的一小部分。雪原本是一種自然現(xiàn)象，不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的雪，因為融入了作者的思想感情，從而具有了豐富的人生內(nèi)涵和審美價值。

生1：我在王安石的《梅花》中，看到了“喜雪”，作者用梅和雪相互襯托，給人以春天來臨的希望。

師：在許多作品中也有用雪來寄托詩人積極向上的心態(tài)，誰知道啊？

生2：柳宗元的《江雪》中有“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

生3：高駢《對雪》中的“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝?！?/p>

教師利用課件展示“（ ）的雪”的題目，讓學(xué)生進行填空，并背誦有關(guān)雪的詩句。如此便使學(xué)生在比較中感受語言的豐富、人文精神的豐厚與深沉。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的時機、途徑，使語文教學(xué)活起來。

（責編 周偉琳）