摘 要：當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展，瞬息萬變的社會，它迫切需要高素質(zhì)的人才，而這種高素質(zhì)的人才必須具備敏捷準(zhǔn)確的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中也指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。但目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，“說”的能力最差，尤其是低年級學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已明顯延伸至中、高年級，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。因此，強化低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，是勢在必行的事。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；策略

一、 小學(xué)低年級口語交際培養(yǎng)中存在的問題

21世紀(jì)是信息化社會，對人的素質(zhì)有了更高的要求，特別需要有較強的口語交際能力。目前小學(xué)口語交際教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力存在以下幾方面問題。

1. 教師認(rèn)識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。由于對口語交際教學(xué)的認(rèn)識不到位，口語交際訓(xùn)練沒有明確的細(xì)化目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性很強，沒有真正發(fā)揮口語交際課的作用。

2. 小學(xué)生口語不規(guī)范，不流暢，不會運用態(tài)勢語小學(xué)生說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞摻雜其中?？谡Z交際具有即時性特點，由于是邊想邊說，會出現(xiàn)想說跟不上說的停頓現(xiàn)象，這些都影響了口語的規(guī)范和流暢程度。

3. 心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際有些學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師，同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4. 學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個性差異在課堂中，部分學(xué)生能夠主動的發(fā)言且有很強的表達(dá)能力，部分學(xué)生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學(xué)生雖然有說話機會，說出話來卻語無倫次，言不達(dá)意。

二、 有效示范，讓學(xué)生在潛移默化間掌握口語交際方法技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重典型案例的示范作用，不必過多地傳授口語交際的知識。”示范者可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以利用flash。演示口語交際情景后，接著再讓學(xué)生模仿練說，對低年級的孩子一則可以降低難度，增強自信；二則訓(xùn)練目標(biāo)明確，操練效果明顯。

（一） 注重口語交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

結(jié)合當(dāng)前情境，暢所欲言

學(xué)生在校每天都會有不同的事情發(fā)生，教師可以結(jié)合當(dāng)前情境，展開討論。例如遇上下雨天，我就讓一年級的學(xué)生圍繞“今天下雨了，我聽見——我看見―”開展交流活動。有的學(xué)生說：“今天下雨了，大家都穿著雨衣，撐著傘。雨傘五顏六色的，真好看?！贝藭r，我又引導(dǎo)學(xué)生說說傘兒像什么？學(xué)生自然想到了學(xué)過的一首詩歌：一把把傘，一朵朵花。所以有的學(xué)生說：“雨傘像一朵朵花，把我們的校園變得更美麗?！庇械膶W(xué)生則說：“雨傘像一個個大蘑菇。”也有的學(xué)生說：“雨傘像雪松，為我們擋雨?！痹趯W(xué)生能大膽地、流利順暢地表達(dá)自己的意思的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生睜大自己雪亮的眼睛，觀察雨中的故事，并把雨中的故事簡單地畫下來，再用文字和拼音向同學(xué)們作介紹，有作品發(fā)表的同學(xué)都能得到一定的獎勵。

（二） 模擬生活，再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

學(xué)生看見的、聽說的、做過的事情都能成為學(xué)生口中交流的話題，我們常?？梢匀∫恍W(xué)生在生活中經(jīng)常看到或做過的事情作為話題，模擬當(dāng)時的情境，展開交際。例如，每個學(xué)生都有招待客人和去別人家做客的經(jīng)歷。課堂上，我讓學(xué)生回憶在做客時，主人是怎么接待你的，他們是怎么說的、怎么做的？你接待客人時是怎么說的、怎么做的？學(xué)生自由匯報：生A：我在方阿姨家做客時，方阿姨對我很熱情，給我拿水果吃，給我拿故事書看，還一個勁兒地夸我懂事。生B：我在姨奶奶家做客時，姨奶奶對我特別好，拿了很多好吃的，還陪我看動畫片，姨奶奶家小哥哥什么都讓著我。生C：我在接待客人時，說話很有禮貌，客人問我什么，我都熱情回答。大人談話時，我從不插嘴。在此基礎(chǔ)上我問同學(xué)們想不想給大家表演一下？繼而讓學(xué)生自選角色，結(jié)對表演。在講述、表演和評價的過程中讓學(xué)生明白待客之禮：主動，熱情；不打斷客人談話，客人出門時要送到門外；使用禮貌用語“您好”“請講”“請坐”“沒關(guān)系”“再見”等。

三、 策略之三：讓活力的課堂，成為學(xué)生交際的舞臺

課堂是語文教學(xué)的主陣地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

（一） 課前5分鐘演練

教學(xué)中高年級時，我經(jīng)常利用課前5分鐘，讓學(xué)生就生活中的所見所聞所感進行即興的片段創(chuàng)作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。教學(xué)小學(xué)低年級，我將這一環(huán)節(jié)變成5分鐘的說話訓(xùn)練，題材都源自生活?；蛑v講最喜歡吃的一道菜，或說說身邊的同學(xué)，或談?wù)劶彝ブ凶钕矚g的一個人……一些性格內(nèi)向的孩子被熱烈的氛圍感染，也開始大膽地參與交流了。

（二） 質(zhì)疑釋疑，大家參與

別小瞧了一年級的孩子，只要我們放手讓他們大膽質(zhì)疑，他們提出的問題，很多還是教學(xué)重點。記得在教學(xué)《看菊花》這篇課文時，孩子們提出，為什么說公園里的菊花好看極了？為什么人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去？為什么聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了？學(xué)生提出問題后，我就讓提問題的學(xué)生請舉手的學(xué)生來釋疑，并對對方的答案提出自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為對方給出的答案不能解決心中的疑團，此刻，這位學(xué)生可以談?wù)勛约旱目捶ǎ部梢栽僬埰渌瑢W(xué)來回答。這本是我教學(xué)中高年級時常用的方法，實踐下來，小學(xué)低年級的學(xué)生也很適用，同樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的思辨能力。

四、 總結(jié)

口語交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智?！睉?yīng)該肯定的是，只有讓口語交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。

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作者簡介：

廖珍琴，重慶市，重慶市大足區(qū)實驗小學(xué)。