摘 要：對學生主體地位的發(fā)揮尤其是對問題意識的培養(yǎng)，是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，也是衡量小學數(shù)學教學課堂效果的重要標志之一。筆者結(jié)合自己的教學實際，就小學數(shù)學教學中學生問題意培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探討，并提出了小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：問題；策略；現(xiàn)狀；意識；環(huán)境；夯實；培養(yǎng)

現(xiàn)代小學數(shù)學教學更加關(guān)注教學過程中對學生主體作用的發(fā)掘和運用，主張實現(xiàn)教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一。將教師的教學落實到指導學生學會學習、敢于質(zhì)疑、善于提問上。通過學生個體活動、小組討論、全體交流的交替協(xié)調(diào)，讓學生能夠直接參與活動、主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，對學生主體地位的發(fā)揮尤其是對問題意識的培養(yǎng)，是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，也是衡量小學數(shù)學教學課堂效果的重要標志之一。

一、 小學數(shù)學教學中學生問題意培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 小學生對數(shù)學問題意識較弱

學生問題意識的薄弱在我國有著悠久的歷史。在我國小學數(shù)學教育中，學生的問題意識不僅對小學生的學習起到了至關(guān)重要的作用，更能對小學生的成長軌跡和生活起著非常重要的影響。問題的解決遠沒有問問題那么重要。在數(shù)學課上，特別是小學數(shù)學課上，學生問題意識的培養(yǎng)尤為重要。然而，在小學教室里，教室里的學生很安靜，這并不是說學生對數(shù)學不感興趣，而是我們國家小學生的問題意識很弱，甚至很少。學生在潛意識里認為老師是對的，尤其是在數(shù)學課上，數(shù)學與語文教學不同，黑板上的老師板書很少有漢字，學生們沒有機會在老師身上發(fā)現(xiàn)錯誤。在數(shù)學課上，老師教育學生是下意識地，雖然教師很少犯錯誤，但學生也基本沒有機會改正錯誤，因為我們不懂的知識，或者是教師在教學中存在的不合理情況，我們都選擇了沉默，這是中國的小學生在學習數(shù)學問題意識薄弱的一大現(xiàn)狀。

（二） 小學教師忽視了問題意識的培養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂上，不僅學生的問題意識較弱，教師在教學過程中也忽略了引導，不具有培養(yǎng)學生的問題意識觀念。有很多老師認為，在教學的過程中，小學生主要的想法幼稚，問題有時需要很多時間來解釋和溝通，這將浪費大量的課堂時間，所以很多小學數(shù)學教師在許多情況下，忽略了學生的問題。這些問題有時是孩子最純粹的思想，思維是最活躍的，培養(yǎng)學生的問題意識不僅有利于學生學好數(shù)學知識，更有利于改進教師的思想，提高他們的教學方法。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識，而小學數(shù)學教師忽視了問題意識的指導，這迫切需要解決。

二、 小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一） 營造問題意識環(huán)境

教學過程是師生互動過程中的情感和認知活動，教師要營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，為學生提供有效的學習環(huán)境。應(yīng)該首先建立合力的教室環(huán)境，可以根據(jù)學生學習能力的強和弱合理搭配，形成學習小組，教師盡量避免充當“裁判員”的角色，但應(yīng)基于學生的合作伙伴的身份，與合作伙伴進入學習小組的討論，交流，縮短師生之間的距離，學生和學生、教師和學生之間的接近，增加了學生的勇氣，使他們敢于提出了一些過去不敢問，不想提的問題。同時，我們也要注意關(guān)心和尊重學生的問題意識，給學生足夠的時間和空間去思考，讓學生犯錯和爭論。教師應(yīng)該改變所謂的“嚴師出高徒”的陳舊觀念，給教室?guī)砦⑿Γ秘S富的教學語言、眼神交流、面部表情和手勢來感染學生，激勵學生。

在教授圓錐知識的時候，首先讓學生結(jié)合學習目標進行自主探索，然后讓學生表達他們的探索結(jié)果。當學生報告圓錐高度的特征時，有人說“只有一個高”，另一些人說“有很多高”。老師不急著決定誰是對的，而是引導學生分析觀察，大家一起討論分析，從而得出結(jié)果。

（二） 積極培養(yǎng)對問題的認識

指導與培養(yǎng)不同，教師引導學生產(chǎn)生問題意識，讓學生獨立思考，讓學生主動思考為什么遇到問題。這是怎么回事？這就要求小學數(shù)學教師的教學要做到“以身作則”，樹立一個良好的榜樣。這里的榜樣不是要去老師也積極思考，但在教學中，教師要引導學生思考，教師要提問，讓學生獨立思考，引導學生產(chǎn)生問題意識的影響。例如，學生學習乘法時，老師可以把乘法口訣寫在黑板上，讓學生自己思考：“為什么是3×3=9，原來是因為三個3相加的和是9，所以4×4=16也是如此?！蓖ㄟ^這種方式，學生可以積極思考，不僅能加深他們的印象，還能讓學生在學習乘法的時候能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題。另一個例子是：當學生們在學習找規(guī)律的話題時，這個話題是引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造意識的最好方法，面對這個話題的學生自然傾向于質(zhì)疑“什么是規(guī)律？”當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，正確的答案是給予學生最好的鼓勵，學生可以主動學習，積極思考，建立一個高效的數(shù)學課堂。

（三） 夯實問題意識基礎(chǔ)

學生有了較為扎實的數(shù)學知識基礎(chǔ)，教師才能更為高效、快捷地引導學生運用原有的認知水平，在新舊知識的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學圖形的密鋪時，學生在建立了密鋪的概念后，通過對平行四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形的拼鋪，在動手操作的活動過程中學生就會冒出“怎樣的圖形能密鋪？”“密鋪的條件是什么？”等一系列的問題。隨著探索的層層深入，學生發(fā)現(xiàn)能密鋪的圖形和不能密鋪的圖形的關(guān)鍵處在于拼在一個頂點處的這些角能拼成360度。學生的腦海中又會冒出“這些圖形的角跟360度有怎樣的關(guān)系？”“為什么把四邊形不同的四個角拼在一起就能滿足密鋪的條件了？”的問題，這些問題的產(chǎn)生與周角的概念、四邊形的內(nèi)角和、正五邊形的每個內(nèi)角的度數(shù)都緊密聯(lián)系，學生對這些知識的掌握程度就是能提問題，會提問題的基礎(chǔ)。

夯實學生問題意識的基礎(chǔ)，能使學生熟練運用已有的知識和經(jīng)驗、對新知識進行觀察、比較、辨析、發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，圍繞新知識的核心內(nèi)容和重點難點，提出高質(zhì)量的問題。提問有很多技巧，要指導學生針對容易產(chǎn)生的模糊認識，由學生自己去辯證、思考、解惑，或者抓住理解有困難的難點形成提問的坡度，讓學生掌握問題的精神實質(zhì)。

參考文獻：

[1]李桂紅.在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].新教育時代，2017，11.

[2]宗倩.淺談小學數(shù)學教學中對學生問題意識的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2017，10.

作者簡介：

周定軍，重慶市，重慶市開州九龍山鎮(zhèn)四合小學。