摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效契合，有助于提升閱讀與寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提升。對此，小學(xué)語文教師在授課過程中，需要注重采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作教學(xué)；教學(xué)策略

在如今信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何利用有效的渠道高效地收集信息，如何收集到更加有用的信息，如何做到信息的高效整合與利用，如何將這些信息與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，成為如今人類的難題。同樣的，不僅在社會工作中存在這樣的問題，在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中同樣存在此問題，學(xué)生如何收集寫作素材，如果將素材合理的運(yùn)用到作文寫作中，成為小學(xué)語文教師面臨的挑戰(zhàn)之一，也成為小學(xué)語文教師的心頭難題。那么，教師應(yīng)該如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、 為學(xué)生選擇合適的讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生寫作能力和寫作水平提高的前提，就是學(xué)生需要有很好的素材，需要對素材進(jìn)行深入的剖析和理解，能夠?qū)⑺夭臑榧核?，融入自己的觀點(diǎn)和想法。而在此之前，教師需要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識學(xué)習(xí)水平，也就是說，明天段的學(xué)生所涉獵的讀物比較少，對于社會時(shí)勢和人文常識的認(rèn)知還不夠成熟，自身眼界和格局有限，可能在閱讀過程中無法將素材很好地總結(jié)歸納出來，這個大程度上限制了學(xué)生寫作能力的提高，不利于學(xué)生語文知識的日積月累。畢竟閱讀是學(xué)生語文知識提高的重要途徑，學(xué)生如果能通過閱讀，激發(fā)自身對于語文知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，很大程度上能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類作文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章通常采用記敘的表達(dá)方式，你在考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力，考驗(yàn)學(xué)生是否能夠從日常生活和觀察所得之中提煉出文章的精華。這就要求教師在布置學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，為學(xué)生選擇合適的讀物，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其認(rèn)識到語文閱讀的樂趣所在，使得學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)安排，為教師進(jìn)行作文布置和講解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可以在一節(jié)閱讀課上，為學(xué)生選擇幾篇描寫父親的文章，通過文章語言、動作、心理、神態(tài)和外貌的描寫，感受作者對于父親的不同感情，分析作者文章主旨，鼓勵學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)文章中的父親和自己的父親有何不同，鼓勵學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察父親的行為表現(xiàn)，為自己及進(jìn)行寫作提供豐富的寫作素材，便于教師今后開展寫作教學(xué)課程。

二、 營造和諧的寫作氛圍，提高學(xué)生寫作積極性

小學(xué)階段作為學(xué)生人格塑造和知識學(xué)習(xí)的重要階段，教師在進(jìn)行語文知識課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)該考慮到教學(xué)的難度實(shí)施分層教學(xué)，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)和興趣愛好，將兩者結(jié)合起來針對性地開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生寫作營造良好的寫作氛圍，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性更高，有利于教師加強(qiáng)適合談互動和交流，了解學(xué)生想法和需求，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，這也更加符合新課程體系下對于教師的教學(xué)要求，不僅能夠教給學(xué)生語文知識，更加可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，有利于學(xué)生今后語文知識的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)寫景作文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先從各個角度出發(fā)，分析寫景作文的常用手法，準(zhǔn)備幾篇寫景的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的推敲和掌握，鼓勵學(xué)生通過背誦和模仿，進(jìn)行寫景作文的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生的理解程度和靈活運(yùn)用程度。然后，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生進(jìn)行作文寫作，通過學(xué)生對于自己所見，所聞，所感的描寫，考驗(yàn)學(xué)生的景物描寫能力，對生活的感知能力以及類比推理的能力，以便于教師今后組織針對性的寫作活動和提高活動做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師布置學(xué)生進(jìn)行寫作也是幫助學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，可以說是學(xué)生從閱讀到寫作的一個過渡階段，也是學(xué)生寫作能力提高所必要的實(shí)踐探究階段，學(xué)生在這個階段中將對于閱讀的興趣轉(zhuǎn)化成為寫作的動力，將閱讀中所學(xué)到的素材轉(zhuǎn)化為真實(shí)的案例，融入學(xué)生寫作之中，為學(xué)生文章增光添彩。

三、 針對性講解，提高學(xué)生寫作能力

教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作之后，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了一定程度的提高，但是學(xué)生的歸納總結(jié)能力有限，可能無法將自己所學(xué)很好的總結(jié)歸納出來，無法把自己以往的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成為今后作文寫作的靈感來源，這在很大程度上會影響學(xué)生寫作能力提高的程度，限制了學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生拓展自己的眼界和格局。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)科學(xué)的寫作體系，將前人所總結(jié)的寫作經(jīng)驗(yàn)比自己的實(shí)踐活動進(jìn)行比較和分析，分析自己的短板和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如：學(xué)生除了需要明白積蓄類作文和寫景類作文之外，還需要一定的閱讀能力，懂得從文章中汲取靈感，在文章閱讀之后要有所感想，并且將自己所思所想準(zhǔn)確的記錄下來。因此教師可以在課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，這在很大程度上有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，完善學(xué)生的三觀和格局，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章讀后感的寫作之時(shí)，可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文交換批改的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫作之時(shí)常犯的小錯誤，警醒自己今后多加注意。這種教學(xué)模式能夠在一定程度上，幫助學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域和范圍內(nèi)做到針對性的提高，也能夠?yàn)榻處熱槍π缘闹v解做鋪墊，使得教師的教學(xué)更加具備針對性和目的性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

四、 總結(jié)

閱讀是學(xué)生寫作能力提高的必要途徑，但是學(xué)生如何做到有效和高效地閱讀，就需要教師進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和講解，不管是記敘類作文，寫景類作文還是讀后感類的作文，教師都首先需要布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，掌握一定的寫作素材和表達(dá)方法，然后在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的寫作，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合的學(xué)習(xí)氛圍，最后才是教師針對性的講解，幫助學(xué)生做到深刻的認(rèn)知和分析，做到自身針對性的提高。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，高效提高自身寫作能力。

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作者簡介：

岳夢嬌，河南省開封市，開封市金明實(shí)驗(yàn)小學(xué)。