摘 要：隨著新課改步伐的不斷深入，提高教學質(zhì)量和教學效率已成為當前教學活動的根本目標。在構(gòu)建高中物理高效課堂的過程中，作為物理教師，首先應(yīng)該明白什么樣的教學才是真正的高效化教學，然后再運用到實際的教學中來，以此提高高中物理的課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：物理；高效；策略；目標；角色；素養(yǎng)；氛圍

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

一、 高中物理課堂高效化的認識

（一） 高效課堂目標定位

教學目標方面，要及時轉(zhuǎn)變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉(zhuǎn)化，明白學生通過課堂絕不再是僅僅掌握了知識就可以了。而應(yīng)同樣注重過程和方法的體驗、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。讓學生在課堂中體會到知識的樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

（二） 高效課堂角色定位

在師生關(guān)系上，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位；在教與學的關(guān)系上，教要以學為中心，教要服務(wù)于學。高效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學生學得精彩。課堂中，教師是學生學習的引領(lǐng)者、點撥者、參與者而已，課堂的主角應(yīng)該是學生，課堂應(yīng)該是學生靈感奔涌，激情四射的時空。課堂中教師如果“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系處理不好，角色“失位”或“錯位”，就不會有真正的高效益。教師在課堂上要習慣做“啞巴”，管好自己的嘴，該說的說好，不該說的千萬別說，說多了未必有用。教師要敢于做“忍者”，要隱忍著，千萬別隨便去批評指責或者給學生下定義。很多的所謂差生都是我們教師不負責下的結(jié)論毀掉的。老師要做“懶漢”，學生會做的事盡量讓學生自己去做。管理最差的學校，老師整天到晚忙個不停，但是沒效益。總之，高效課堂追求的目標是“知識的超市，生命的狂歡”，學生在課堂“學會”“會學”“學樂”“創(chuàng)學”。

二、 高中物理高效課堂教學的策略

（一） 教師要加強學習，不斷提高自身素養(yǎng)

高中物理是一門邏輯性非常嚴密的學科，它本身就具有一定的難度，想要取得高效的課堂教學效果，教師只有加強學習，不斷提高自身素養(yǎng)，才能不斷滿足學生的學習要求。首先，物理教師要熟練把握教材，對和教材相關(guān)的理論知識和相關(guān)練習題都要掌握好。其次，要涉獵一些課外的內(nèi)容，其他學科的知識也要有一定程度的了解，全面提高自身素養(yǎng)。然后，要參與學校的科研項目，提高自身的教學科研能力。最后，要及時發(fā)現(xiàn)一些教學中的問題，并通過科學的手段加以解決，為高中物理高效課堂打下夯實的基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的物理課堂教學忽視學生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學生學習物理的積極性，學生在課堂學習中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構(gòu)建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做?！苯處熓钦n堂的“導(dǎo)演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)主動權(quán)在教師，教師的課堂教學藝術(shù)不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學中要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學生，運用親和力，使學生滿懷激情地投入到學習活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

（三） 培養(yǎng)學生的自主學習能力

在新課改不斷深入的大背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，打造高效課堂是非常有必要的。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程，是“以人為本”教育理念的一種具體體現(xiàn)。自主學習是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，可以說，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，而且有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！笆谥贼~不如授之以漁”，如果教師只是簡單的傳授知識點，往往會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，只有教會了學生如何自主學習，才能確保學生走出校園后依然能夠通過自主學習來充實自己。而且物理本身就是一門探究性較強的學科，比較重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在高中物理課堂教學中，老師應(yīng)該積極鼓勵學生參與到學習中來，主動去探索、去學習。在教學過程中，老師可以采用全部教學、分組談?wù)摵蛶熒Q角色等不同形式，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，給學生提供一個展示自己才能的機會，讓學生都能夠積極主動地參與到教育教學活動中來，提高課堂教學效率。

（四） 因材施教，實施分層教學

傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主導(dǎo)，按照教師的主觀意愿來進行課堂教學，這種教學方法忽略了學生在學習過程中的主體地位，學生作為教育教學的受體，教學模式理應(yīng)是以學生的學習情況為基礎(chǔ)的，這也是新課改的要求。教學方法無好壞，只有合不合適之分，而且課堂教學的時間比較有限，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，以最適合學生學習情況的教學方法來進行課堂教學是當前教師應(yīng)該研究的主要問題。特別是面對學習需求層次不同的學生，如果教師仍然按照標準“流水線”似的實施教學，將很難把握課堂教學的目標和要求，容易讓部分學生產(chǎn)生厭學心理，課堂難以管理。另外，統(tǒng)一化的教學模式不利于優(yōu)生的進一步發(fā)展，對于那些物理成績差的學生而言更是重大的打擊，因為跟不上教學進度，導(dǎo)致這部分學生在物理課堂中的流失。因材施教，實施分層教學，就是為了提高學生學習興趣，讓所有的學生學有所得，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]賈永東.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].中文信息，2015（12）.

[2]熊明東.淺議高中物理課堂教學高效化[J].魅力中國，2017（08）.

作者簡介：

吳悅，重慶市，重慶市石柱中學校。