摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的大背景下，語文作為高中階段的基礎課程之一，其課堂教學的效果已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。文言文是高中語文課程教學中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代高中文言文課堂教學。將批注式閱讀的教學法與高中語文文言文教學進行有機結合已經(jīng)成了高中語文教學發(fā)展的必然趨勢。本文就高中語文文言文批注式閱讀教學的相關內(nèi)容展開了一系列的研究。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；批注式閱讀教學

一、 前言

高中階段的文言文課程已經(jīng)具有一定的難度和深度，這樣的客觀情況為教師開展講解活動造成了一定的困難。高中文言文知識難度的上升程度與學生學習文言文能力的提升程度之間存在較大的斷層，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代高中語文文言文教學。批注式閱讀教學法強調(diào)了學生在學習文言文的過程中，利用一些符號或者文字對其中的內(nèi)容進行一些標注，幫助自己更好的理解文言文的內(nèi)容。高中語文教師將批注式閱讀教學法融入文言文教學當中能在很大的程度上提高文言文教學的質(zhì)量。

二、 學生方面

（一） 預習中批注

在文言文教學中，預習是教師開展語文教學活動的前提。文言文是高中語文課程中的教學重點和難點，如果跳過預習環(huán)節(jié)直接開展文言文的講解，無法真正使學生真正理解教師講解的內(nèi)容。因此，教師可以引導學生在預習的過程中運用批注式閱讀的方式完成自由批注。教師應該引導學生從三個方面對課文的內(nèi)容進行批注，即字、詞和句子。學生在預習的過程中可以用不同顏色、不同形狀的符號等對文言文進行注釋，強化自己在預習階段對文言文內(nèi)容的理解。例如，教師講解到人教版高中語文教材中《荊軻刺秦王》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以引導學生將其中的重點詞注釋標注在文字旁邊，并將課文中的通假字找出來，做上標記，比如，“說”通“悅”，表示高興的意思?！胺础蓖ā胺怠?，表示返回的意思等。學生可以用圓點、波浪線、雙直線等符號將文言文中的通假字表示出來。

（二） 課堂中批注

盡管有些學生已經(jīng)能在預習環(huán)節(jié)對文言文的一些內(nèi)容做出注釋，也能區(qū)分文言文中的重點和難點內(nèi)容，但是有些注釋并不清晰，甚至存在一些解釋方面的錯誤。針對這樣的情況，教師應該在課堂教學的過程中將正確的批注方式講解給學生。常用的批注方法主要有三種：聯(lián)想法，主要是學生在進行文言文閱讀的過程中，將聯(lián)想到的相關內(nèi)容及時記錄在對應文字的旁邊；比較法，不同的文言文在詞匯以及表達方式方面存在一定的相同或者相似之處，教師講解到與以往學習過的文言文內(nèi)容相近的部分時，教師可以引導學生將本章節(jié)學習的知識與以往學習過的文言文進行對比，根據(jù)文言文之間的關聯(lián)從更深的角度理解本篇課文的含義。例如，教師講解到人教版高中語文教材中《師說》這篇課文的內(nèi)容時，這篇文言文中在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”提到了“師”，教師可以引導學生與曾經(jīng)學習過的《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞敝械摹皫煛钡暮x進行對比，根據(jù)曾經(jīng)學習過的知識理解現(xiàn)在所學習的知識，并根據(jù)對比結果在文字邊上加上批注；提問法，這種批注方法對學生自主學習能力的要求較高，需要學生在課堂上根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行自我提問，并在提問與思考的過程中將得出的答案標注在文言文中，通過這樣的方式提高學生學習文言文的能力以及思維能力。

（三） 課堂外批注

文言文中的字詞以及表達方式與現(xiàn)代漢語之間存在較大的差異，這樣的客觀因素使得文言文成了學生學習語文知識的難點，其中的很多內(nèi)容對學生理解和記憶造成了一定的困難，因此，高中語文教師應該帶領學生進行不斷的復習和鞏固。教師可以培養(yǎng)學生在課后根據(jù)自己的學習情況進行一些開放性的批注，可以將自己對學習文言文產(chǎn)生的一些感受寫下來，或者自己已經(jīng)能完全掌握的內(nèi)容和還不太熟悉的內(nèi)容記錄下來。這樣的批注閱讀方式具有叫較強的開放性，不必完全按照字詞的標準翻譯進行批注。這樣的批注方式不僅能幫助學生強化對文言文內(nèi)容的記憶程度，還能在很大的程度上使學生的語文思維得到拓展。例如，教師講解到人教版高中語文教材中《蘭亭集序》這篇課文的內(nèi)容時，不同的學生其語文思維存在一定的差異，有的學生認為作者在這篇文言文中表達了一種悲觀感受，但是有的學生則認為作者從字里行間透露的是對人生美好生活的向往，激勵自己在有限的生命中發(fā)揮無限的價值。教師可以讓學生將自己對課文的理解通過讀后感的方式記錄在文言文的旁邊，形成開放式的批注。這樣的教學方式能使學生加深對文言文內(nèi)容的理解。

三、 教師方面

批注式閱讀教學方法在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)文言文教學模式的不足之處，對高中語文教師也提出了更高的要求。教師作為課堂教學中的主要參與者，其對學生理解和學習文言文具有較強的引導作用。首先，教師應該對自身的文言文教學觀念進行革新，充分認識到批注式閱讀教學法的教學優(yōu)勢，并能正確地引導學生使用這種文言文學習方法。其次，學生對批注式閱讀教學法的應用方法并不陌生，只是缺乏系統(tǒng)性的鍛煉。學生在開始接受這種教學方法時會產(chǎn)生一些問題，可能會在進行批注的過程中的出現(xiàn)一些錯誤。教師應該對學生在各個環(huán)節(jié)中所進行的批注進行檢查，及時指出其中存在的問題，并將正確的批注方式交代給學生。比如，有些學生記錄批注的位置不正確，有些學生對所有內(nèi)容記錄的批注都采用相同顏色或者相同的符號等，造成批注比較混亂等。

四、 結論

綜上所述，文言文是高中語文教學中的重要內(nèi)容，需要教師對其給予高度的重視。批注式閱讀教學法是一種從系統(tǒng)性的角度開展的文言文教學活動，強調(diào)了利用批注強化學生對文言文內(nèi)容的理解程度和深度。因此，高中語文教師應該對批注式閱讀教學法的應用原理以及其應用優(yōu)勢進行深入研究，并將正確的批注方法教給學生，使學生能在使用批注式閱讀教學法的過程中提高文言文學習的質(zhì)量。通過本文對高中語文文言文批注式閱讀教學的相關內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為提高我國高中語文課堂教學的效率提供一些有價值的參考。

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作者簡介：

吳紅偉，江蘇省蘇州市，蘇州易優(yōu)悅讀培訓學校。