摘 要：蘇霍姆林斯基在書中曾寫過一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課。課上得非常出色，聽課的教師聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對這位老師說：“我想請教您，您花了多長時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，總的來說，對每一節(jié)課我都是用終生的時間來備課的。”如果每個人都用一輩子的時間去備一節(jié)課，那么又怎么能有不成功的課呢？

關鍵詞：備好；語文課；課堂教學

備好課，是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和保證。備課時要做到“心中有目標、心中有教材、心中有學生、心中有教法”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新。

一、 備目標

教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向，低中高各年級階段目標不同，不能拔高，也不能滯后，各年級段的目標循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，把握住本年級的目標，還得承前啟后，溫故學生已有的學習經(jīng)驗，為以后的教學做好鋪陳。其次要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內(nèi)容。

特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。如培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集信息的能力是5～6年級學段學生應該達到的目標，通讀全冊教材會發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)這樣的目標，除了要通過課文的學習外，還要通過教材中的“閱讀鏈接”的相關內(nèi)容和“口語交際”中的部分內(nèi)容來體現(xiàn)，再如對學生課外閱讀量的保證，教材結(jié)合課文和“閱讀鏈接”的學習提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據(jù)本班學生的基礎和條件如何去落實，就需要學期初作出安排。教學中如何落實需要根據(jù)本班學生的實際整體考慮。

二、 備教材

教材是按文化主題統(tǒng)攝的事物類別來組元的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四～五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，比如四年級上冊第四組課文，我國的漫畫大師豐子愷的《白鵝》和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，國度不同，語言習俗不同，同樣的調(diào)侃，表達方式卻不盡相同，再如四年級下冊第四組，同樣是有關戰(zhàn)爭的題材，但體裁不同，有兒童情趣的故事性記敘文《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》，也有書信體的《一個中國孩子的呼聲》，還有詩歌《和我們一樣享受春天》，這些編排便于學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課后練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內(nèi)容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。這樣每個單元從課內(nèi)閱讀——課外擴展閱讀——實踐閱讀（口語交際、習作等），始終圍繞一個文化主題展開。

一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習作的題材內(nèi)容等，要在教學實施之前安排好，便于學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、素材、語匯等方面的即時積累。也就是在開始每一單元第一課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。

三、 備學生

備學生就是為了充分尊重學生學習的主體地位，有的放矢地進行教學，達到以學定教的目的，同時也是貫徹因材施教的原則。備學生包括了解他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，自主解決，不需要做過多的引導？哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導？哪些可以讓他們進行有價值的合作探究而不是流于形式上的作秀？我們?nèi)绻麄湔n時多聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，情感體驗，即便學校條件有限，學生還是有很多了解的渠道，還可以讓他們把搜集的和老師搜集的信息連放在一起展示，做到資源共享。可以在課前提前布置，提早閱讀，也可以講課時適時引入，這樣都可以加深學生對文本的感知和體驗。學生的情感和文本發(fā)生了共鳴，才能全情投入文本，與文本進行心貼心的交流。其實有很多時候我們會感覺學生啟而不發(fā)，那我們有沒有想過，如果是學生基礎差，我們是不是就應該降低問題的難度，把問題細化、簡化，把他們?nèi)笔У南朕k法補回，而不是無視他們的知識、能力和情感的基礎，一味地按自己的預設，要求他們達到年級段應有的水準?？傊瑐浜脤W生，運籌帷幄，不打無準備之仗。

四、 備教法

認真研究教學方法，慎重地選擇適當?shù)慕虒W方法，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備好教學方法呢？首先要明確內(nèi)容決定方法，方法是為內(nèi)容服務的；要考慮文章的題材、體裁、知識結(jié)構(gòu)等等，還要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機，啟發(fā)思考，調(diào)動學生的學習積極性，例如：第一個環(huán)節(jié)是激情導趣，第二個環(huán)節(jié)怎么樣，第三個環(huán)節(jié)是什么……這就是備教法。你要按幾個臺階來完成，然后每個臺階你是按小組合作的方式，還是按照學生互答的方式，還是你來講，還是學生通過探索自己得出來呢。如何利用直觀教具或多媒體教學手段為學生感知新教材創(chuàng)造條件；如何利用學生已有的知識啟發(fā)學生自己推導新結(jié)論、獲取新知識等。

語文課是含蓄的，也是張揚的，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。語文本身是智慧的，我們?nèi)绾挝?、?nèi)化、再轉(zhuǎn)達這種智慧？這是一個永遠的大課題。教學有法、教無定法、貴在得法，我相信我們大家在自己的教學中勤于學習，善于鉆研，就一定能找到最適合自己的教學方法，形成自己的教學風格，甚至自成一派！

作者簡介：

王媛媛，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭街道中心小學。