摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有很大作用。學(xué)生寫(xiě)作能力、交流能力、鑒賞能力的養(yǎng)成很大程度上都源于學(xué)生的閱讀能力，因此，我們要緊抓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。如何讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀成了很多小學(xué)教師思考的重點(diǎn)。朗讀教學(xué)法的引入，正好解決了教師教學(xué)過(guò)程中所遇到的這一問(wèn)題。本文就以下幾個(gè)方面具體探討朗讀教學(xué)對(duì)教師閱讀教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，它幾乎貫穿了學(xué)生的整個(gè)階段，包括小學(xué)、初中、高中等，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為重要，如果學(xué)生在小學(xué)階段都養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那將對(duì)他以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式具有很大的弊端，教師一味地講解書(shū)本的知識(shí)而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。因此，現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)老師都在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，采用“朗讀指導(dǎo)”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文章的感情

朗讀，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的作用。這里所講到的“朗讀”不是讓學(xué)生死讀書(shū)，而是在讀書(shū)的同時(shí)有所思考，深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感。學(xué)生在體會(huì)作者感情的同時(shí)又豐富自己的感情，積累寫(xiě)作詞匯。

例如，以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中11個(gè)生字。然后用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。最后是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)之情?？梢哉f(shuō)，這篇課文的重點(diǎn)就在于感知父母對(duì)自己的愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母，了解文中部分詞語(yǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)就指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本的同時(shí)，體現(xiàn)多樣的識(shí)字形式，要將識(shí)字教學(xué)與閱讀文本有機(jī)融合，在反復(fù)的讀書(shū)體會(huì)中，賦予漢字情感，滲透漢字文化，感知父母的愛(ài)。

二、 由淺入深，循序漸進(jìn)地教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)需要一個(gè)由淺入深的、循序漸進(jìn)的過(guò)程?？赡軐W(xué)生在剛開(kāi)始閱讀時(shí)，并不能領(lǐng)會(huì)到文章的深意，更體會(huì)不到作者的寫(xiě)作情感，只是被動(dòng)式的或是不帶任何感情色彩地讀?！八雷x書(shū)不如不讀書(shū)”被動(dòng)式的讀書(shū)，不僅費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力，當(dāng)學(xué)生把朗讀當(dāng)成一種需要完成的任務(wù)時(shí)，朗讀也就徹底失去了它的意義。為了讓學(xué)生更好地閱讀文章，教師可以讓學(xué)生課前現(xiàn)收集下作者的寫(xiě)作背景或是了解作者的基本情況，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文是很有幫助的，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的感情，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，文章中可能還會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞句，小學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)偏差。這就要求小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，對(duì)于不懂的詞語(yǔ)或是句子，一定要重點(diǎn)標(biāo)記。在教師講課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)課，著重理解自己標(biāo)記的地方，體會(huì)作者的用詞方法。當(dāng)然，對(duì)于一些優(yōu)美的、巧妙的詞語(yǔ)或是句子，學(xué)生也可以抄寫(xiě)在專門(mén)的本子上，方便整理或查找。因此，朗讀不僅是動(dòng)口的過(guò)程，也是動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，朗讀對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作都有著至關(guān)重要的作用。

三、 強(qiáng)化主體，以學(xué)生為中心

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，教師以引導(dǎo)教學(xué)為主，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生朗讀課文，正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種能力，因?yàn)閷W(xué)生在讀課文的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多陌生的字詞，或是作者描寫(xiě)的生動(dòng)形象的字詞。雖然在剛接觸這些字詞時(shí)，不大理解這些字詞的意思，或是在文章中有什么特殊的寓意，但是學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)W會(huì)了思考，甚至?xí)胂蠡蚴谴ψ髡叩挠靡狻?/p>

例如，以人教版小學(xué)二年級(jí)《紅馬的故事》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，其中一點(diǎn)就是正確流利地分角色朗讀課文，以此感受小作者的心情和快樂(lè)，并初步了解冒號(hào)的一般用法。在進(jìn)行小組交流的環(huán)節(jié)時(shí)，教師：同學(xué)們?yōu)槭裁催@么喜歡上美術(shù)課??？老師的畫(huà)畫(huà)得有多妙？全班交流，小組自由起來(lái)說(shuō)。妙在哪里？小組里面讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，分享一下自己找到的句子。師：你們本小組還有沒(méi)有人補(bǔ)充？你們都說(shuō)得這么好，小組里有沒(méi)有人愿意讀一讀？其他組有沒(méi)有為他們補(bǔ)充的？其他組有沒(méi)有也想讀一讀的？（評(píng)：這一組的同學(xué)都在舉手，其他組也要加油?。。┳罴褷顟B(tài)：小組全體匯報(bào)，我們覺(jué)得老師的畫(huà)畫(huà)得非常的妙，我們是這樣討論的：我先讀一讀“一頭浸在水里洗澡的牛，尾巴上還停著一只蒼蠅”，老師竟然把尾巴上的蒼蠅都畫(huà)出來(lái)了，我們覺(jué)得太妙了。我現(xiàn)在想請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)讀一讀。乙：我覺(jué)得還有一個(gè)地方也很妙？（平時(shí)要加大訓(xùn)練，如果有孩子結(jié)結(jié)巴巴，師就可以說(shuō)：你們小組還有誰(shuí)來(lái)為他補(bǔ)充補(bǔ)充的？幫一幫他）顯然，這節(jié)課是以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生通過(guò)積極朗讀文章，思考教師所提出的問(wèn)題，成功地完成了與教師的互動(dòng)，并且理解了作者的寫(xiě)作方法。新課標(biāo)所要求的教學(xué)理念，正是這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，教師及時(shí)提問(wèn)，學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)法是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方法，也是較為有效的一種方法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)文章的感情，真正尊重學(xué)生的主體地位，一學(xué)生為課堂的中心。另外，在閱讀教學(xué)的進(jìn)度方面，由淺入深，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生將“朗讀”作為一種興趣，而不是一種任務(wù)。唯有這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅志金，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣偏柏鄉(xiāng)知青希望小學(xué)。